淺談農(nóng)村高完中發(fā)展之路

鄧國藝

在教學實踐中我們看到，理論的落后、思維的定式、教學的慣性、隨意的行為，已成了制約學校發(fā)展的瓶頸。因此，必須創(chuàng)新舉措，積極探索教育教學的新思路和新方法，使教師在課程改革中快樂地成長，使學校能持續(xù)、健康地發(fā)展。

學分制管理選課制度一體兩翼2009年，普通高中新課程實驗掀開了序幕。2010年，東溪中學被評為重慶市普通高中新課程實驗樣本校，這是學校難得的發(fā)展機遇，同時也是前所未有的挑戰(zhàn)。為此，學校在初中新課程改革成功的基礎上，積極探索具有本校特色的農(nóng)村高中課程改革之路。

一、學校基本情況

東溪中學于1939年建校，是一所普通農(nóng)村高完中學校。學校現(xiàn)有教職工238人：其中專任教師218人，中高級職稱教師109人，本科及以上學歷教師達195人，黨員102人。現(xiàn)有學生2694人：54個教學班，其中高中部有24個班，學生1217人；初中部有30個教學班，學生1477人。

5年多來，學校圍繞“明德明智，成己成人”的辦學理念，高揚“滋蘭樹蕙、澤被群芳”的遠大目標，繼續(xù)實施“先學后導，訓練展示”的課堂結構模式和“四導”教學策略，努力建設實力、和諧、美譽的東溪中學。學校初中教育多次獲綦江區(qū)教育系統(tǒng)綜合質(zhì)量考核一等獎，高中教育穩(wěn)步回升。社會認可度、家長認可度、學校美譽度穩(wěn)步提升，正步入良性循環(huán)的軌道。

二、學校生源狀況

首先，前些年，綦江區(qū)大力發(fā)展城區(qū)高中辦學規(guī)模，我校高中招生受到嚴重影響，優(yōu)生和后進生都“進城”了，每年想方設法高中招生才400人左右，高中面臨發(fā)展的瓶頸。

其次，我校高中學生生源薄弱，基礎比較差。基本上都是重慶市重點高中、綦江區(qū)重點高中、城區(qū)高中錄取后剩下的初三畢業(yè)生。其中有少數(shù)中等生，大多數(shù)都是差生，如中考成績（包括體育、生地在內(nèi)總分850分）400分以下的學生高13級、高14級、高15級分別占56.7%、52%、55.6%，中考成績350分以下的學生高13級、高14級、高15級分別占29%、33%、31%。

再次，我校高中學生都來自于農(nóng)村，絕大多數(shù)學生的家庭都比較貧窮。他們思想比較單純，有上進心，有自己上高中的目標，那就是通過努力學習考上理想的大學，以此改變自己貧窮落后的狀況。

三、高中發(fā)展之路

（一）“一個拓展”豐富課程資源

學校在充分利用校內(nèi)場地的同時，將當?shù)毓沛?zhèn)歷史文化、旅游等人文資源以及花生基地、辣椒生產(chǎn)基地、趕水草蔸蘿卜等特色產(chǎn)業(yè)和自然資源納入課程資源中來，利用節(jié)假日、雙休日組織學生到校外開展研究性學習等形式多樣的實踐活動，逐步形成古鎮(zhèn)歷史文化與旅游，以花生基地、辣椒生產(chǎn)基地等特色產(chǎn)業(yè)開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術學習，形成亮點。

（二）探索學分制管理，激發(fā)學生積極性

學校正在探索和逐步完善學分認定的評價方式、學分管理的誠信制度。對學分認定的評價方式，實行紙筆測試與非紙筆測試結合、量化評價與質(zhì)性評價結合、自評與他評結合。模塊的學分認定包括終結性和過程性兩部分評價。其中，終結性的評價由紙筆測試和非紙筆測試的成績構成；過程性的評價主要包括“平時測驗與考查”“課外作業(yè)與任務”和“考勤”三部分。學生的學習表現(xiàn)和學習態(tài)度，主要用自評與他評結合的評價方式。

（三）建立選課制度，促進學生個性化發(fā)展

幾年來，學校初步建立起校本課程開發(fā)建設的競爭機制和管理制度，先后出臺了《東溪中學校本課程開發(fā)方案》《東溪中學選課指導制度》《東溪中學校本選修課管理意見》。高一年級上期主要設置必修內(nèi)容，有利于學生相對集中地提高學習效率。從高一年級下期開始選點突破，逐步開設部分選修內(nèi)容。在高二年級，開設了人生規(guī)劃、象棋入門、古鎮(zhèn)文化、古鎮(zhèn)旅游、辣椒種植、楊氏太極拳、動漫制作等十多門校本選修課程，每周星期三、四下午第三節(jié)課實行自由選課，走班上課。每周兩課時，每學期2學分。實施選課與走班不是一種形式，更不是花樣，它彌補了必修課程的不足，滿足了學生的興趣和個性特長。開設選修課和實行走班教學，深受學生的歡迎和認同，收到了較好的效果。

（四）“一體兩翼”的管理思路

近3年來，為了盡最大努力使各種層次的高中學生能夠實現(xiàn)考上大學的美好愿望，促進學生全面而有個性地發(fā)展，以此促進學校健康發(fā)展，根據(jù)重慶現(xiàn)行高考的有關政策，從學生的實際情況出發(fā)，我校對高三年級進行了“一體兩翼”的分流探索。

我校“高三‘一體兩翼分流”，就是在高三年級上期，根據(jù)學生的學習成績、興趣愛好、職業(yè)傾向等情況，按照普通高考文理科、藝術特長、對口高職三類對學生進行重新分流分層編班。“一體”即普通高考文科和理科，普通高考文科、理科又分別分為本科班和專科班兩個層次，教育教學重心下移，抓鞏固率和大面積升學率，根據(jù)普通高考要求分層進行教學。“兩翼”即藝術特長班和對口高職班。藝術特長班是藝術特長生在高三年級參加完術科考試后，根據(jù)術科考試成績和學生的意愿重新組建的班級，教師教學遵循“三七”原則，即復習70%的高考內(nèi)容、掌握70%的重點基礎知識、會做考卷的70%的分值的題目。對口高職班分為財經(jīng)、計算機、電子等專業(yè)行政班，對口高職班又根據(jù)本科、專科對英語的高考要求不同進行走班制教學，即語文、數(shù)學、專業(yè)課在各自的行政班上課，上英語課時對口高職報考本科的學生集中在一起學習，對口高職報考專科的學生（由于不考英語）集中在一起上語文、數(shù)學課。

同時，根據(jù)高職院校單獨招生的新政策，我校認真研究，積極應對。首先，在所有的對口高職班都開設了面試禮儀、閱讀書法、綜合技能等校本實踐課程，以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和技能。其次，重視做好家長的思想工作，認真開好單獨招生報名前的家長會，使家長認識到現(xiàn)在考大學不僅僅只有普通高考這座“獨木橋”，還有單獨招生等途徑，應該從子女的實際情況出發(fā)，才能實現(xiàn)自己追求的目標。重視做好家長的思想工作是動員學生參加單獨招生的有效方法，這為通過普通高考又不能考上大學而想讀大學的學生帶來了光明和希望。再次，學校領導、年級組、任課教師認真開展單招考試的指導和培訓工作。

“一體”是我校高中發(fā)展的主體，“兩翼”是我校高中進行新課程改革的兩個重要突破口，也是實現(xiàn)高中特色發(fā)展的兩個亮點。近幾年，我校高中在“一體兩翼”分流思想的指導下，在高三大膽開展分流分層的教育實踐，積極探索分流分層的教學管理，在2012、2013、2014年取得了較好的教育教學效果：高考上線率均達到90%以上； 2011年鞏固率僅為63.5%，近3年均達到90%以上。實踐證明，“一體兩翼”分流分層教育，提高了我校高中的教學質(zhì)量，扭轉了我校高中面臨萎縮的困境，使我校走出了農(nóng)村高中發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)了持續(xù)健康而又有特色地發(fā)展。

“自強不息，永不服輸”，這是東溪中學師生拼搏的精神。乘風破浪，譜寫紅色風采；銳意進取，鑄就名校品牌。“百里書香爭播八方盛譽，七十華彩競寫四海風流。”東溪中學全體師生將站在新的起點，昂首闊步迎接新的挑戰(zhàn)。