如何提高少數民族幼兒的語言能力

俞曉娜

肅北蒙古族自治縣是甘肅省唯一的邊境縣，總人口13109人，其中蒙古族占38.9%，是一個以漢、蒙、回為主的少數民族自治縣。全縣縣城只有1所幼兒園，幼兒期是語言學習最敏感、最關鍵的時期，也是存儲詞匯最迅速的時期，發展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，發展少數民族幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們要說、想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

少數民族幼兒期語言學習我們班的少數民族幼兒比較多，孩子們聚在一起，往往采用蒙語進行交流，我卻不明白他們的意思。讓他們說漢話，發音卻拐調，其他小朋友模仿或者譏笑，使這些民族幼兒害怕發言說話。在教育實踐過程中，我努力為孩子們提供交流的機會，引導他們積極、準確地表達自己的思想，為幼兒語言的發展營建良好的氛圍，我堅信，通過不懈的努力，幼兒一定會走好語言發展的第一步！

要為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣。”筆者認為要為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，使幼兒由想說敢說再到善說成為現實，消除幼兒成長過程中的教育語言霸權、環境障礙以及評價滯后等瓶頸，讓幼兒的語言發展走向自由和諧的陽光地帶。

營造真實豐富的語言運用環境。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的。我讓民族幼兒唱唱蒙古歌，孩子們欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子們進行提問。通過提問和回答，孩子們在這種氛圍中膽子會變大，敢于說、樂于說。幼兒的語言運用只有在真實鮮活具體豐富的沃土中得以滋潤和生長。

利用角色游戲，豐富幼兒語言素材。角色游戲是幼兒自主性游戲最喜歡玩的游戲之一。角色游戲不但為幼兒提供自由交往的環境，而且使幼兒在“小社會”中盡情地使用交往語言，為幼兒語言的運用提供了積極有效的環境，也為幼兒語言的發展提供了豐富的生活素材。因為我們的民族幼兒在家庭中，接受的就是蒙語，與父母交流用蒙語。因此我就創設生活情景游戲，分配小朋友角色，當爸爸、媽媽、奶奶以及其他不同角色，客人到家里做客。就使幼兒樂于張嘴說。模擬坐公交，當售票員、司機、乘客等，讓幼兒把觀察到的情景模仿出來。通過玩角色游戲使小朋友在玩的過程中積極發揮語言的交際功能，從而使小朋友的語言能力得到鍛煉和提高。

創造性地運用語言，發展幼兒語言運用能力。在幼兒園我通過各種活動讓幼兒大膽說、樂于說。但回家后，幼兒與父母交流還是運用民族語言，可和父母溝通，讓幼兒在家里適當看看電視廣告，多帶孩子到室外觀察，讓孩子去說，引導。在班里，我經常舉辦親子語言活動，讓父母與孩子共同參與，在參與過程中，家長對我的工作更加支持，孩子也愛說，也會創造性地運用語言。

我帶領幼兒活動室，積極搭建幼兒語言的交流平臺，鼓勵幼兒積極言語交流，提供給幼兒一個民主、和諧、寬松的運用語言的環境。如：晨談時我讓民族幼兒當“小小”主持人，講述今天或昨天發生的新鮮事。我先從簡單的入手：如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語：太陽是熱的，幼兒會發揮講火是熱的，慢慢地幼兒注意傾聽別人講話的習慣逐漸養成。在語言活動中，我放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”“大膽質疑”，放開叫孩子們說，在課堂提問上，我經常性使用鼓勵性語言讓幼兒首先敢說，盡管有的幼兒說的語無倫次、結結巴巴，我總是鼓勵他們：說的不錯，你已經說的很棒了，請繼續！要允許幼兒說話時存在不足或者是缺陷。要知道幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發言的機會那是非?？膳碌摹．斠粋€班級小朋友齊刷刷舉起小手并爭先恐后地要求發言時，你千萬不要煩，要讓幼兒回答問題，還可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在課內。，活動之余，引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。如秋天到了，幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

總之，在日常教學活動中，我們要摒棄老師語言霸權的現象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。讓我們的民族幼兒在一個自由、寬松的語言交往環境中，支持鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴交流，提高幼兒語言交往的積極性，發展語言能力。