聽障兒童集體教學活動組織與實施中的問題及對策

向才軍

集體教學活動是聽障兒童康復教育的重要組織形式，發揮著重要的作用。在目前康復集體教學活動中，只有通過加強培訓、集體教研、因材施教等措施克服重心不突出、方法不精煉、個性指導欠缺等集體教學活動存在的問題，方能提升康復教學的有效性，促進聽障兒童的全面發展。

聽障兒童集體教學問題對策集體教學活動是聽障兒童康復教育的重要組織形式，在聽障兒童康復教學中發揮著重要作用。對聽障兒童進行康復教育的集體教學活動，要遵循學前兒童教育規律，尊重聽障兒童的特殊性，通過系統的教學活動全面實施“健康、科學、語言、藝術、社會”五大領域的學前基礎教育，使聽障兒童獲得有意義的、統一完整的學習經驗，實現聽說技能的強化，促進全面發展。

一、聽障兒童集體教學活動組織與實施中存在的問題

1.重心不突出，有些偏移

北京市聽力言語康復中心吳潭老師強調：“聽障兒童康復教育的集體教學要注重語言的學習與發展。”集體教學活動針對的是具有聽力障礙的兒童，肩負著強化聽障兒童聽說能力的任務，必須在活動目標和教學活動凸顯聽力與語言方面的學習。但筆者發現，有些教師在集體教學活動中對語言學習這一重心不突出，甚至出現偏移。

比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動目標（右圖）就忽略了聽說能力鍛煉的預設；整節教學活動也都圍繞“跳”的動作、行為展開，缺乏對聽障兒童之間的聽力、言語鍛煉，使集體教學偏移了“聽說”這一重心，不能有效激發聽障兒童對“聽說”的學習興趣，最終導致教學活動低效甚至無效。

2.互動繁多，導致落實成“虛”

聽障兒童由于聽力障礙，互動交流困難，理解速度相對慢很多。要讓教學活動起到學習與康復的雙重作用，必須做到活動少而精，保證聽障兒童有充分的時間與空間來理解、活動、交流。

比如，一位老師在進行《小青蛙打呼嚕》教學時，就創設了找圖片、學唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個性展示五個活動方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽障兒童的“不配合”導致活動不能預期進行。老師的一再趕催，弄得聽障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽障兒童萌生對集體教學的“恐懼感”，學習效果可想而知。

3.強調合作教學，忽視個性指導

康復教育的集體教學活動也要“因材施教”，關注每一個具有個性特征的聽障兒童，讓他們的聽說能力能在雙邊的師生、生生互動中得到鍛煉與強化，提升教學與康復的效果。

有些教師在集體教學中發揮了合作教學的優勢，讓聽障兒童在集體活動、合作交流中鍛煉和發展聽說能力，但忽視了聽障兒童的不同特征，沒有針對兒童的不同聽障程度進行相應的活動角色安排，使兒童的聽說能力鍛煉與強化的集體活動中，活動的主角成為聽力損失程度較輕兒童的“天下”，聽力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復效果不明顯。

二、聽障兒童集體教學活動組織與實施中存在問題的對策

1.加強專業培訓，提升教學技能

聽障兒童的康復教育是一項專業性極強的教育活動，一定要凸顯特殊康復教學的特色。鑒于招聘的教師缺乏對特殊教育實踐的認知與經驗，康復中心或機構必須定期對教師進行聽障康復教育方面的專業培訓，強化教師聽障教育特色的教學理念，引導教師在五大領域的集體教學活動中關注聽障兒童的認知與語言發展的特點，凸顯“言語交流”這一聽力語言康復手段的重心，針對性地、專業化地對聽障兒童的聽說能力進行鍛煉與強化，使聽障兒童的缺陷能得以彌補，潛能得以開發，使聽障兒童早日得到康復，回歸主流社會。

2.實施集體教研，優化教學設計

為了讓聽障兒童的康復集體教學活動目標、活動方式、評價策略具有更強的指引性，最大限度地消除教師個體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢在必行。實施集體教研，集思廣益，相互交流，依據聽障兒童的年齡特點、認知發展規律以及其自身的特殊性，最終根據評估結果來確定目標、預設活動的方式，才能讓凸顯康復集體教學的活動重心，讓活動方式的選擇更契合集體教學的需要，提高集體教學的科學性、有效性。

比如，在《找規律》教學前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽障兒童的特點，制定出凸顯言語強化的活動目標（右圖），預設了“擺玩具”“串珠子”兩個找規律的游戲，并著重強調讓聽障兒童自己用語言表達“規律”這個細節和重心。集體教研讓預設更貼近聽障兒童的實際，更突顯康復教學的重心。看到聽障兒童沉溺于“規律”的尋找中，“艱難”地表達，聽課的老師都說“質量與效率凝聚集體教研”。

3.注重因材施教，關注個體互動

每個聽障兒童都是一個特殊的個體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽說障礙，所以，集體教學要起到良好的康復效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。

教師要讓每個聽障兒童平等地享受到參與活動的權利，更要讓不同程度聽障兒童受到相應程度的聽說訓練。比如，一位老師在進行《十二生肖歌》的教學中，首先采用合作學習的方式實現聽障兒童小組內的互動，保證了大部分聽障兒童的言語交流，然后采用個體展示讓4位聽力損失程度極重度的兒童言語得到適當的強化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學的康復效果“應聲而生”。

總之，我們教師要適應這份“挑戰性與創新性”并存的聽障兒童康復教學工作，真正發展聽障兒童的認知與能力，必須強化師德與專業方面的教學培訓，以教師的專業能力推動聽障兒童集體教學活動的組織與實施，保障聽障兒童康復教學活動的有效性和實效性。

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