高中化學實驗教學的優(yōu)化探析

李成旭

新課標的施行，使學校開始著重培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，因而實踐性質的課程越來越受到重視。化學實驗作為一門實踐類課程，不僅鍛煉了學生的動手能力，還對理論知識的應用以及學習興趣的培養(yǎng)有著不可估量的影響。然而當前，我國化學實驗教學存在教學認知不足、實驗資源匱乏、實驗操作不規(guī)范等一系列問題，使化學實驗教學改革舉步維艱。以高中化學實驗教學為例，分別針對以上問題作出了優(yōu)化探析，希望能夠對化學實驗教學改革提供有效建議，提高化學實驗教學的總體水平。

高中化學實驗教學問題優(yōu)化一、高中化學實驗教學存在的問題

1.對化學實驗教學的認知不足

傳統(tǒng)的化學實驗，一般都是以完成教學目標為任務，而忽視了對學生實驗能力的培養(yǎng)。尤其是在高中階段，受應試教育以及高考的影響，教師和學生將化學實驗當做獲得高分的工具，并沒有引起足夠的重視。對化學實驗認知的偏差，導致一些教師在講課過程中，只教給學生考試范圍內的化學實驗，其余的實驗課都被教師省略，換成了教師認為比較重要的其他課程。而學生受教師行為的影響，對化學實驗也不甚在意，在聽課過程中囫圇吞棗，教師做什么，學生跟著做什么，完全沒有想過為什么這么做，不去深究原理性問題，形成學生被動學習的局面，阻礙了化學實驗教學目標的完成。

2.化學實驗所需資源匱乏

就目前情況來看，限制高中化學實驗教學改革最關鍵的外部條件無非是化學實驗環(huán)境惡劣。首先，學校對化學實驗的不重視，使得化學實驗課時被大幅度刪減，與實驗教學的目標相沖突，達不到實驗教學任務要求；其次，部分學校的實驗設備長期沒有更新，如一些實驗用的藥品過期變質，實驗器材種類不全等，這些情況說明當前化學實驗條件惡劣，有些學校甚至都沒有配備化學實驗室，使得化學實驗缺少場所完成。再次，由于部分化學實驗具有一定的危險性，教師為了保證學生的人身安全，將其去除，不利于化學實驗教學的開展。

3.化學實驗操作不規(guī)范

高中化學實驗教學改革開展不力的又一限制因素是操作不規(guī)范，其原因有二：第一，化學實驗的長期邊緣化，使得教育部門對其失去了原有的重視，關于化學實驗教材的編寫工作得以懈怠，實驗教材的內容得不到更新，出現實驗教材與化學教材脫離的現象，給實驗教學的推進帶來困難；第二，實驗教學的師資力量缺乏，由于對化學實驗教學認知的偏差，導致教師忽略了對自身化學實驗教學能力的培養(yǎng)，教師化學實驗知識匱乏，無法給學生專業(yè)的輔導，在實驗過程中難免會出現操作失誤的現象，不僅會造成化學實驗的失敗，還使得化學實驗整體教學質量降低。

二、高中化學實驗教學的優(yōu)化探析

1.強化高中化學實驗的硬件建設

化學實驗教學需要相應的場所，一般的教室不能滿足化學實驗要求的外部條件，因此，必須建立專門的化學實驗室，才是保障化學實驗成功進行的基礎條件。首先，學校可以向國家申請建立化學實驗室的資金，按照學校的實際情況建造適合的化學實驗室，給學生一個高質量、高規(guī)格的課堂環(huán)境；其次，細化化學實驗所需的各種儀器設備以及藥品，分配專業(yè)人員對上述物品進行管理，定期清理更換過期藥品、陳舊或受損器械，防止化學實驗過程中因藥品器械不合格造成的事故，保證了化學實驗的準確性以及學生的人身安全；另外，嚴格規(guī)范化學實驗時的操作流程，使學生養(yǎng)成科學嚴謹的實驗態(tài)度，全面提升高中化學實驗教學質量。

2.深化高中實驗教學目的及觀念

實行高中化學實驗教學改革，首先就要改變教師和學生對于化學實驗的錯誤認知，不再把化學實驗作為獲取高分的工具，而是正視化學實驗的教學目的，以培養(yǎng)學生的實驗素質和操作能力為任務，深入貫徹落實新課標的要求。因此，教師和學生要擺正各自的位置，明確學生是課堂的主體，教師作為引導者，不能一味地將知識灌輸給學生，而是要求學生通過對課本的預習以及自身對知識的掌握程度，作為合理的假設，通過實驗分析這種假設是否正確，從而獲得更深層次的認知。同時，在教學過程中，教師也要吸取新型知識，與時俱進，通過對自身專業(yè)能力和教學觀念的提高，來推動化學實驗教學改革的進程。

3.構建高中化學實驗教學評價體系

構建高中化學實驗教學評價體系，形成有效的反饋模式，是推進化學實驗教學改革的重要舉措。教學評價體系的構建應該從兩方面入手：首先，是教師教學評價體系，教師作為學生學習實驗操作的榜樣，必須有豐富的專業(yè)知識，教給學生正確的操作流程及對藥品器械的使用；必須有嚴謹的實驗態(tài)度，不姑息實驗過程中任何微小的失誤，因為在有些化學實驗中存在一定的危險性，一旦操作失誤，極易引起課堂事故危害到學生的人身安全；必須有靈活的應變能力，對于突發(fā)事件能夠迅速有效的處理，保證實驗穩(wěn)定進行。其次，是學生學習評價體系，不僅要求學生牢牢掌握課本上的理論知識，更要學會動手操作能力，理論與實踐相結合才是化學實驗教學的最終目的。

三、結語

化學實驗教學是理論與實踐相結合教育理念的產物，優(yōu)化和創(chuàng)新化學實驗教學，對于提升化學實驗教學的整體質量，有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]龍志強.論高中化學實驗教學的優(yōu)化策略[J].才智，2012，（31）：95.

[2]覃少宏.高中化學實驗教學的創(chuàng)新性研究[J].中國教育技術裝備，2013，（05）：111-112.