英語閱讀文教學中任務型教學法的有效實施

劉新華

任務型教學法是指以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。為促使英語閱讀文教學中任務教學法有效實施，教師應該從任務設計、呈現、完成方面做充分的準備工作，從而真正使學生在實踐中習得語言知識與技能。

教師 學生 閱讀文 任務中職學生在基礎理論課堂的學習中狀態欠佳，而在實訓課，技能培訓課上卻普遍表現積極，既樂于動手，又樂于動口。可見，學生并不愿意通過單一的課堂方式獲得知識，或者更確切地說不愿意學習那些看不到任何實際用途的、枯燥的理論知識，而是喜歡在各種活動中獲得知識。因此，英語任課教師需要探究制定行之有效的任務，使學生通過豐富多彩的個體活動、小組或集體活動和大量反復的實踐練習去感知知識，習得能力。

一、任務型教學法

任務型教學法是指以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。它強調通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，感受成功。任務教學法的實施可以為學生提供更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

《英語》（基礎模塊）教材閱讀文選材貼近生活實際。但是作為一本非典型的任務型教材，在Reading，Listening以及Speaking部分并沒有為教師提供具體的、可行的任務以協助教學，因此教師要想運用任務型教學法講授本教材閱讀文，必須能夠根據課程特色與學生需求，對其內容進行具體的教學任務設計才能實現有效的任務教學。本文以該教材為例，以任務型教學作為課堂教學設計之理念，簡要分析教師如何從任務設計、任務呈現、任務完成三方面實施對閱讀文的教學，從而更好地發揮教師的作用，真正使學生在課堂中發揮主動性、創造性。通過論文的簡要概述，希望能為從事英語教學的教師起到一定的指導與借鑒作用。

二、任務型教學法在閱讀文教學中的實施

1.任務的設計

（1）任務的設計要貼近學生實際

教學實踐證明，學生對熟知的話題或身邊的事物學習較有興趣，這使他們自愿開口表達想法，積極參與課堂活動；反之，對不熟知的話題或內容他們無從下手，導致教師很難設計任務。因此教師在進行單元話題教學時，可以緊緊圍繞主題在學生認知范圍之內設計學生感興趣且能充分發揮想象力的任務。如Unit 7 Dark Screen以“電腦”為話題，教師可引導學生根據標題預測學習內容，小組討論電腦利弊展開辯論賽，小組合作分享自己曾經用電腦設計過的創作等都是能夠較好地激發、驅動學生參與學習的任務類型。又如，Unit 8 Is Life Fair？主要從一個故事引發對生活態度的思考。教師在設計任務時，可以設置諸如列舉“自己生活中比較成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，為什么？”等較為簡單積極的正面問題。

（2）任務的設計要體現學生差異

中職生英語水平參差不齊，教師設計的任務要呈現一定的層次和梯度。例如，Unit 6 Seasons，層次較低的學生可以突破簡單的四季、形容氣候的詞匯；水平較高的學生可嘗試對四季特點描述，總結不同國家季節不同的特點。再如，Unit 12 Festivals，在對中國傳統節日“春節”的討論之前，教師為基礎較差學生設計一些簡單的靜態任務，如簡單列舉中國或國外大家熟知的傳統節日即可。對處于中等層次或較高層次的學生，可設計一些動態性或抽象性任務，如表述一些特定節日的特點以及中外一些傳統節日的共同點與不同點等等，或設置對話，一方與另一方展開交談，談論熟知的節日并通過表演展現出節日特色等。

2.任務的呈現

教師呈現的任務應該是與閱讀文話題及教學內容貼近的情境和語境范圍內的真實的語言情景。如Unit 11 Friends，教師結合學生實際，呈現諸如“為什么朋友對我們那么重要？”“簡要介紹一下你的好朋友？”“交友過程中你都需要注意什么問題？”等情景問題的任務。Unit 10 The Spirit of Marathon，教師可以展示不同比賽項目的圖片視頻，讓學生直觀感知其特點，順利導入馬拉松運動項目。通過不同任務形式，如：分類：田賽，徑賽；歸納：比賽由來，馬拉松長度等引導學生更好的理解文章內容，抓取文章的主題信息與細節信息。再如，Unit12 Festivals這一話題，教師呈現的任務形式可以是表演春節相應的節目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等情景任務，然后知識可延伸到西方節日的特點和特色以增強文化意識。實踐證明，學生在課堂上完成真實交際任務越多，使用現實生活語言的機會也就越多，英語的應用也就變得逐漸準確、流暢、得體。

3.任務的完成

（1）自主學習完成

教師通過設計個人、雙人、小組活動安排教學。教師在導入每一單元閱讀文話題前都可以通過不同的形式設計個人活動完成對文章主題句的摘取，關鍵與細節信息的提煉等。如Unit 5 Favorite Food，教師可以分段落自行設計問題，要求學生在快速閱讀中劃出問題的答案，也就是文章的主題句與段落大意。Unit 6 Seasons教師可以以表格形式，要求學生在快速閱讀文章后，獨立完成對四季特點概括的任務表，表內體現了季節名稱，月份，季節特點，流行的活動以及該季節出現的節日等信息。

（2）合作完成

由于任務難度或形式的不同，有些活動需要學生結對或小組合作以會話、訪談等形式完成。教師在每單元導入閱讀文之前，可以設置雙人互動任務導入主題。比如，Unit11Friend可要求學生結對問答諸如此類的情景問題，“誰是你最好的朋友？”“你認為朋友最重要的品格是什么？”另一個學生要求回答出這位學生所提出的問題，當回答后，他與同伴變換角色，即他提問，第一個學生回答。

分組討論形式，也就是要求教師根據教學內容設計組內互動任務甚至組間互動任務。學生在完成教師設置的任務后，教師可要求小組討論評價這個句子是否合乎英語語法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小組內成員進行討論，達成共同意見后，委派小組代表發表意見。當小組間意見產生不一致時，此時教師可以進一步安排進行組間互動的討論。比如，每組派出一人到其他組去收集信息，帶回自己小組，進行分析、歸納等等。還可以把小組打散，個人去其他組收集信息，然后回到小組交流信息。教師根據不同的任務完成不同的教學內容，不僅鞏固了學生對語言知識點的應用，更提高了學生探究、創新的能力。

任務型教學有利于培養學生自主學習能力與創造力。當然，在英語課堂教學中，教師還要根據教學對象和教學內容的不同，靈活選擇和運用其他教學方法，提升學生的英語運用能力。

參考文獻：

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