小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

李燦　吳紅波

隨著我國教育制度的不斷改革，小學(xué)教育方式也在不斷更新和完善，新的課堂教育模式對學(xué)生和老師都提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生是課堂的主體，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師在課堂中扮演的是引導(dǎo)者的角色，帶著學(xué)生往正確的方向發(fā)展。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，提出筆者對教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的想法和意見，僅供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效引導(dǎo)策略一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切活動的原動力，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知興趣，小學(xué)課堂教育才會達(dá)到理想的結(jié)果。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，對教師的各種教學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、善于概括總結(jié)，理清學(xué)生的思路

在進(jìn)行課堂教育時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的主觀思維，使學(xué)習(xí)氛圍自由化，構(gòu)建一種人性化的課堂教育模式。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也能夠通過自主學(xué)習(xí)來獲得一部分課堂知識，但這些自主獲得的知識是不全面、不完善的，這時(shí)候就需要教師對其進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)課堂中存在的不足之處和學(xué)生對知識的錯(cuò)誤理解。通過教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，可以理清學(xué)生原來混亂的思維，使學(xué)生理解整個(gè)知識框架。這樣學(xué)生就能在自己理解和教師引導(dǎo)的情況下掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不能僅僅以解決這一個(gè)問題為目的，而是要從這個(gè)問題向另一個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能獲得更深層次的課堂知識。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)，教師不能僅僅使學(xué)生掌握課堂基礎(chǔ)知識，而是要通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提出相關(guān)的問題、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題的過程中獲得知識。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力來使學(xué)生在吸取知識的同時(shí)各項(xiàng)身體素質(zhì)都能得以提高。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤對學(xué)生加以引導(dǎo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中要善于利用各種手段來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中就包括利用學(xué)生對知識錯(cuò)誤的理解。對知識錯(cuò)誤的理解是學(xué)生在獲得知識過程中的一種反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的這種錯(cuò)誤理解，掌握學(xué)生對知識的獲取情況。所以，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不能對學(xué)生進(jìn)行否定及批評，這樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，變得不自信。應(yīng)該對學(xué)生的這種錯(cuò)誤理解進(jìn)行引導(dǎo)，通過小提示，將學(xué)生的思維往正確的方向進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生不僅能改正錯(cuò)誤，還加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量提高。

知識的另一個(gè)獲得渠道就是犯錯(cuò)，學(xué)生從糾正錯(cuò)誤的過程中獲得知識，學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)犯錯(cuò)——發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——改錯(cuò)的過程。學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中改正錯(cuò)誤，才能獲得更多的知識。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開教師的有效引導(dǎo)。

四、巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離理解偏差

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解有偏差時(shí)，教師要利用有效的方法來使學(xué)生的思維清晰化。可以引導(dǎo)學(xué)生利用以往獲得知識，來掌握更多的知識內(nèi)容，從而走出錯(cuò)誤的思維。學(xué)生對知識的獲取是相互滲透的，教師可以讓學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，利用原有知識的引導(dǎo)來獲得新的知識。

所以當(dāng)學(xué)生對知識的理解有偏差時(shí)，教師要用合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，切不可傷害學(xué)生的自尊心。在對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，既要使學(xué)生掌握正確的知識，又不能讓學(xué)生的信心受到打擊。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的主要場所，教師在進(jìn)行課堂教育時(shí)不必非得呆板地按課前計(jì)劃好的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生對知識的掌握出現(xiàn)偏差時(shí)，應(yīng)靈活改變課堂教學(xué)，通過對學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生走出理解上的誤區(qū)。

五、引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造

數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生快速掌握知識的方法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。具體做法是：先假設(shè)這個(gè)知識點(diǎn)還沒被前人發(fā)現(xiàn)，通過這個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生按照前人的方法自主地去進(jìn)行探索，最后獲得知識。在這個(gè)過程中，由于是學(xué)生自我獨(dú)立的思考與探索，所以很容易發(fā)生理解上的偏差，這時(shí)候教師就要正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生走出思維誤區(qū)，只有這樣學(xué)生才能有效地進(jìn)行再創(chuàng)造。

六、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是非常重要的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師考慮問題的方式，并主動模仿教師的思維方式去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有保證學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的“有效引導(dǎo)”能夠相互配合，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能提高。

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