情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力

黃梅峰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)，只有挖掘文章的情感因素，讓學(xué)生與作者、文本對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴，才會(huì)使學(xué)生理解、感悟、積淀語(yǔ)言，才會(huì)為學(xué)生打磨生命的底色。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，情感是語(yǔ)文課堂的生命之花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

現(xiàn)行教材中，有的描寫(xiě)自然景觀(guān)，有的敘述英雄人物，有的介紹人文地理……大多蘊(yùn)含著情感因素。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中各要素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合作用，能強(qiáng)化學(xué)生的智力發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生情感沖動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)。

如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，課之伊始，我先利用課件播放一段錄像：地震時(shí)人們逃跑及驚慌的場(chǎng)面，讓學(xué)生切身感受到地震時(shí)人們的無(wú)助。再引入汶川地震后，人們失去親人時(shí)的悲慘場(chǎng)景。這時(shí)，學(xué)生很快感染了悲傷、無(wú)助、害怕、急切……等各種情感，之后我就很自然地揭示課題，引入課文內(nèi)容，緊接著有感情地朗讀，感染氣氛。這樣來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，把學(xué)生帶到發(fā)生地震時(shí)緊張、悲痛場(chǎng)景中去，感知這位父親的偉大，體會(huì)這對(duì)父子之間的深厚感情。

二、品詞析句，激發(fā)情感

我們都知道小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章，它融注著作者強(qiáng)烈的情感。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文佳句進(jìn)行品味，激發(fā)其情感的陶醉。

如在教學(xué)《桂林山水》中，我先告訴學(xué)生這是一篇很美的課文，請(qǐng)你們有感情地閱讀它，再找出課文中的優(yōu)美詞句。“誰(shuí)能說(shuō)出你喜歡的優(yōu)美詞句？”這一下課堂可熱鬧了“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火、拔地而起……”我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。“這些句子美嗎？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。“那作者為什么能把它寫(xiě)得這樣美呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“作者喜歡漓江。”又一學(xué)生說(shuō)：“作者熱愛(ài)祖國(guó)。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“咱們祖國(guó)美得地方可多了呢！如：泰山、黃山、長(zhǎng)城、故宮……長(zhǎng)大了我要游遍祖國(guó)名勝古跡。”“我也要去。”大家都沸騰了，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了。

三、激疑引趣，激發(fā)情感

小學(xué)生的理智感主要是指求知欲的擴(kuò)大和加深，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題的好奇心和追求解決問(wèn)題的體驗(yàn)等。求知欲成為學(xué)生的一種動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡秋天嗎？”大部分學(xué)生都喜歡秋天，順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g秋天？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“秋天很美，果樹(shù)結(jié)果了，麥子成熟了。”又一學(xué)生說(shuō)：“秋天里菊花開(kāi)放了，五顏六色的，我家后院就有許多”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“秋天有許多落葉，有銀杏樹(shù)的，有楓樹(shù)的，還有白玉蘭的……老師，它們像五顏六色的蝴蝶，可美了！”“老師，我還喜歡秋天的雨，因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，秋雨來(lái)了，天氣就涼了。”我真為學(xué)生感到驕傲，我再問(wèn)：“你們知道誰(shuí)最希望秋天下雨嗎？”這時(shí)，只聽(tīng)到“小動(dòng)物”“農(nóng)民伯伯”……學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，爭(zhēng)著表達(dá)。“為什么呢？”我也順勢(shì)打破沙鍋問(wèn)到底。“因?yàn)橄掠炅耍麑?shí)長(zhǎng)得更好了，小動(dòng)物有的吃，農(nóng)民伯伯也有好收成。”這樣孩子們?cè)谠O(shè)疑中激起了興趣，情感就很容易被激發(fā)。

四、角色扮演，激發(fā)情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之境。人物的面部表情、動(dòng)作、神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲的詞匯。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材提供的感情線(xiàn)索，恰如其分地運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“五位壯士”，由其他學(xué)生扮演敵人攻擊他們，當(dāng)演到“五位壯士”彈盡糧絕，前有敵人，后無(wú)退路，只有陡峭的懸崖時(shí)，讓“五位壯士”說(shuō)一說(shuō)他們此時(shí)的心情。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我恨不得把日本鬼子全部殲滅。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“子彈沒(méi)了，我們用石頭。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我把槍都?xì)Я耍瑳Q不能讓它落入敵人手中。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們一定要和敵人同歸于盡。”最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“同志們，拼了最后一口氣，決不投降。”“孩子們演得真好！”“你們想對(duì)五位壯士說(shuō)什么？”我問(wèn)其他學(xué)生。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們是英雄！”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們的名字在人民英雄紀(jì)念碑里。”“人民永遠(yuǎn)感謝你們！”……整節(jié)課學(xué)生的情感如涌泉般流出。

五、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)情感

小學(xué)生的愛(ài)憎情感往往與課文中的具體人物形象相聯(lián)系，只有將課文與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

如在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)：“誰(shuí)給奶奶曬棉被？”學(xué)生很快便回答：“媽媽。” “媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？”我又問(wèn)道。“因?yàn)槊薇粫襁^(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”學(xué)生不假思索地回答。“那誰(shuí)又把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光能曬到的地方？”“小峰。”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答。“你們平時(shí)在家是怎樣關(guān)心爺爺奶奶的呢？”“我?guī)湍棠棠每曜印薄拔規(guī)蜖敔斒垺薄拔覌寢寧湍棠碳纛^發(fā)”“我爸爸給爺爺捶背”“我給爺爺洗蘋(píng)果”“我給奶奶拿桔子”……“你們做得真好，都是孝順的好孩子，以后你們要為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做更多的事，好嗎？”“好！”孩子們童稚的聲音真好聽(tīng)！學(xué)生的情感被挖掘出來(lái)了，“孝敬老人”的情感便迎刃而來(lái)。

要激發(fā)學(xué)生的情感，教師必須有良好的情感修養(yǎng)，除了透徹理解教材的情感因素外，更重要的是建立起友好合作的師生關(guān)系，使師生間的情感得到很好地交流，讓情感這朵生命之花在語(yǔ)文課堂中永遠(yuǎn)閃爍！

（責(zé)任編輯 陳始雨）