淺談高中政治教師對學生學習態度的情感管理

朱愛蓮

在高中政治教學實踐過程中，很多教師只注重知識的傳授，而忽視與學生的情感交流。學生反應冷淡、消極，即使教師教學水平再高也無法取得滿意的教學效果。相反，在積極的情感調節下，學生心情愉快，沒有心理壓力，課堂注意力集中，思維靈活，課堂效果必然顯著。

一、愛與尊重：挖掘潛能的前提

愛與尊重，來自教師對學生的公平對待。公平對待每一位學生，亦是對學生人格的尊重。在與學生進行訪談時，多數學生表示，希望政治教師不要歧視成績差的同學，不要對家境好的同學特別偏愛。教育家葉圣陶說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。常常，對待違反紀律、成績又差的同學，老師總是板起臉嚴厲呵斥;而成績優秀的同學即使犯錯，老師總能寬容以待。這樣不公平的對待無形中成為師生交往的一道感情鴻溝，而讓受到不公平對待的同學更加消極厭學，對教師心生反感。因此，政治教師應給學生以平等，給學生以尊重，給學生以自信，讓每個學生在老師的關愛中心悅誠服地接受教育，健康成長。公平對待每一位學生，也是對學生人格的尊重。生生平等，師生平等，只有將學生置于與教師平等的位置，貼心關愛，方能贏得學生對教師的認同與信賴，使學生從情感上能主動端正自己的學習態度，熱愛政治學科。

二、談心交流：解決問題的良方

在高中政治教學中發現，一些高中生不善于和老師交流溝通，不喜歡上課被老師提問，這成為影響學生對待政治學科學習態度的因素之一。許多政治老師都認為，與學生交流應是班主任的事情。的確，班主任是一個班級的主導，是學生與任課教師的橋梁，關注著學生的方方面面，應該也必須與學生多交流。也正是出于這種想法，很多政治教師上完課就夾起課本走人，離開課堂，與學生則零交流，更談不上對學生的情感教育。因此，無論班主任還是任課教師都應加強與學生的溝通。

高中政治教師與學生的溝通方式很多，可以是口頭交流，可以是筆頭交流。口頭交流，直觀明了，可單獨交流，可群體行動，可以通過聲音和肢體語言傳達對學生的關愛。這種方式可以最直接地了解學生的內心世界，了解學生的想法，有利于問題的解決。教師同時還可以通過觀察學生的面部表情和肢體語言，感知交流的效果。筆頭交流是開啟學生心靈的鑰匙。政治教師可以在學生的試卷上、作業本上留下一些溫暖關心的話語：“最近有進步”“加油，表現很棒，老師支持你”“有問題可以跟老師說，老師相信你”……這些真誠的對話，充滿溫暖和鼓勵，易打動學生的心靈，形成積極的情感體驗，促使學生改正缺點，端正學習態度。

與學生溝通的內容可涉及學生的方方面面。政治學科的學習成績、學習方法、同學關系、身體狀況和家庭問題都應是政治老師與學生溝通的內容。教師的觀察越細微，越容易發現學生身上存在的問題，及時通過交流幫助學生走出困境，無疑是端正學生政治學科學習態度的良方。

三、目標引領：激發非智力因素

美國心理學家弗羅姆的期望理論指出：人們主觀上估計達到目的的可能性越大，則激勵水平越高。因此，制定的目標既要高于現實水平，又是通過努力可以達到的期望。學生給自己制定目標，如果目標實現的可能性大，那目標所激發出來的學習動機便越強烈。因此，政治教師應和學生一起制定適度的班級目標和個人目標，以期起到積極的激勵作用。

制定科學合理的班級目標。良好的班風學風是班級學生端正學習態度的保證，也是全體學生的共同奮斗目標。針對班級情況，全班同學可以一起討論、制定政治學科的班級月目標和學期目標。一些高中生政治學科學習態度不夠端正的表現之一，是對政治學科學習興趣的缺乏，學習目標的不明確。因此，政治教師應通過目標引領的方式幫助學生激發興趣，明確目的。目標，是行為所期望的成果，同時對行為具有強有力的刺激作用。教師與學生一起制定出切實可行的目標，對學生既有激勵作用，也有約束作用，因而有了他們學風的改進。

四、同伴教育：發揮榜樣的作用

在與部分政治學科學習態度不端正的學生訪談中得知，學生很希望能夠獲得同學的幫助。因此，政治教師應積極發揮同伴教育的作用。

同伴教育是指人們通常愿意聽取和自己年齡相仿、興趣愛好相近的同伴、同學和朋友的意見和建議。青少年尤其具有趨眾傾向，又具有逆反心理，更愿意聽取同伴的意見。即使是同一班級的學生，也會在個性特點、學習動機、學習方法等方面存在差異。政治教師可以根據這些差異，按照“組內異質，組間同質”的原則組建政治學科合作小組，小組成員以自愿組合為前提，在教師的協助下注意優等生、中等生和后進生的合理搭配，使組內成員學習成績、學習態度基本平衡。小組建成后，教師可綜合各組學生能力，為每小組選出一名組長。為使小組合作順利開展，教師應創造合作的情景，明確合作的任務，各小組組長帶領組員，共同協商，根據每個組員的特長進行明確的任務分工，展開合作，共同完成學習任務。小組成績的取得是全組成員共同努力的結果，因此教師在肯定和表揚時應以小組為單位集體表揚，讓小組中的中等生和后進生獲得成功的喜悅，積累愉悅的情緒體驗，激發求知欲，主動端正自己的學習態度。

在思想政治課教學中不能孤立地抓教學工作，而要著眼全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質。只有形成一個知行統一、開放的教育教學新格局，思想政治課才能充分發揮情感態度價值觀教育的主渠道作用。

（責任編輯 史玉英）