無痕教育中的“引導(dǎo)”

程顯龍

讀王俊杰先生的《追尋無痕的德育情境》一文，使我聯(lián)想到《媽媽的賬單》這個(gè)故事：

美國得克薩斯州有一條法律：凡年滿14歲的孩子，必須身體力行為父母分擔(dān)家務(wù)，諸如洗碗盤、擦地板、剪草坪等。在一個(gè)星期天的晚上，聰明的湯姆給媽媽寫下了一份賬單：

湯姆幫媽媽到超級(jí)市場(chǎng)買食品，媽媽應(yīng)付5美元；

湯姆自己起床疊被，媽媽應(yīng)付2美元；

湯姆擦地板，媽媽應(yīng)付3美元；

湯姆是一個(gè)聽話的好孩子，媽媽應(yīng)付10美元；

合計(jì)20美元。

湯姆寫完后，把紙條壓在餐桌上，便上床睡覺去了。忙得滿頭大汗的媽媽看到這張紙條后，寬容地笑了笑，隨手在上面添了幾行字，放到湯姆的枕邊。醒來的湯姆，看到了這樣的一張賬單：

媽媽含辛茹苦地將湯姆懷了10個(gè)月，湯姆應(yīng)付0美元；

媽媽教湯姆走路、說話，湯姆應(yīng)付0美元；

媽媽每天為湯姆做好吃的食物，湯姆應(yīng)付0美元；

媽媽每個(gè)周末陪湯姆去兒童樂園，湯姆應(yīng)付0美元；

媽媽每天為湯姆祈禱，希望他成為天使般可愛的小男孩，湯姆應(yīng)付0美元；

以上合計(jì)0美元。

這張紙條，至今仍被湯姆珍藏著，它告訴湯姆，真正的愛是沒法計(jì)量的。

瑞士哲學(xué)家艾米爾認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”，故事中媽媽的教育方式，就是一種恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。面對(duì)湯姆的不懂事，媽媽沒有直接對(duì)其指責(zé)和批評(píng)，而是巧妙地引導(dǎo)著“拐了個(gè)彎”——讓湯姆自己去感悟和反思。在這個(gè)教育故事中，我們似乎沒有看見教育的痕跡，但卻切切實(shí)實(shí)地感受到“潤物細(xì)無聲、無聲勝有聲”的教育境界。

要恰當(dāng)?shù)卦跓o痕教育中施行巧妙而有效的引導(dǎo)，首先育人者要有寬容和真愛之心，以保護(hù)學(xué)生的姿態(tài)，從內(nèi)心喚醒學(xué)生的向善意識(shí)。學(xué)生正處于身心發(fā)展但是非觀念尚未成熟的時(shí)期，其言行出現(xiàn)這樣或那樣的偏差在所難免。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，保護(hù)他比懲罰他更為親切。育人者切不可用成年人的標(biāo)準(zhǔn)“一步到位”式要求孩子，而應(yīng)該采取寬容的做法，借助無痕的呵護(hù)方式，及時(shí)喚醒孩子們內(nèi)心的向善意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，使之既能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又能在改正錯(cuò)誤的過程中學(xué)會(huì)做人的道理。

其次，育人者要善于隱蔽教育目的，不留痕跡地對(duì)“迷途孩子”施以援手。教育是創(chuàng)造人的精神生命的事業(yè)，教育也是一種隱形的、綜合滲透思想甘露的藝術(shù)。在班級(jí)工作中，面對(duì)學(xué)生偶爾的軌道偏離，作為教師，切不可急于求成，要求受教育者“立竿見影”地當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并保證改正錯(cuò)誤，而是應(yīng)該考慮學(xué)生的心理、考慮學(xué)生的感受，嘗試著從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具體的情境，讓沖突與合作、矛盾與協(xié)調(diào)、批判與吸收并存，讓學(xué)生在矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)。這樣，既尊重了學(xué)生的情感需求、獨(dú)立人格和個(gè)性自由，又能讓他們?cè)诩w中找到自己的位置，就會(huì)徹底消除他們心中的戒備和敵對(duì)的心理，才能讓思想的甘露滲進(jìn)學(xué)生的心田，使他們身心健康地成長(zhǎng)。

再次，育人者要肯于用自己的耐心適時(shí)給“反復(fù)孩子”豎起一架重新攀回安全地帶的“梯子”。學(xué)生的一些不良行為和習(xí)慣，往往都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此對(duì)“問題孩子”的轉(zhuǎn)化，我們要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要允許“反復(fù)，反復(fù)，再反復(fù)”。我們要有足夠的耐心，在反復(fù)教育中不斷進(jìn)行跟蹤教育，要把他們出現(xiàn)錯(cuò)失的事件、時(shí)機(jī)作為培養(yǎng)其良好品格的契機(jī)和素材，要讓他們?cè)谑录姓J(rèn)識(shí)不足、改正不足，進(jìn)而在其內(nèi)心深深烙下識(shí)錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、悔錯(cuò)、改錯(cuò)的烙印。

學(xué)校教育是一項(xiàng)由教師、學(xué)生等多方因素共同參與的“動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程”，需要我們充分發(fā)揮聰明才智，巧妙利用各種手段無痕地引導(dǎo)學(xué)生，努力達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。（作者單位：山東省海陽市第一中學(xué)）