計算機基礎課程評價體系的改革與實踐

王 芳，王俊林，王海波，閆 實，高涇萍，劉 暢，韓 婷

（牡丹江醫學院 a.教育技術與信息中心；b.教學質量監控處，黑龍江 牡丹江 157011）

計算機基礎課程評價體系的改革與實踐

王 芳a，王俊林b，王海波a，閆 實a，高涇萍a，劉 暢a，韓 婷a

（牡丹江醫學院 a.教育技術與信息中心；b.教學質量監控處，黑龍江 牡丹江 157011）

計算機基礎是高校非計算機專業的公共基礎課，側重培養學生的上機操作能力和利用計算機解決實際問題的能力。本文依據牡丹江醫學院計算機基礎課程評價體系的改革與實踐經驗，指出采取過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，對學生的實踐技能培養和學習態度的轉變起到了積極的推動作用，提高了教學質量。

計算機基礎；課程評價體系；過程性評價；終結性評價

計算機基礎是高校非計算機專業的一門公共基礎課，課程的培養目標是“在培養學生掌握計算機基礎知識和具備利用計算機進行學習、工作和生活的基本技能的基礎上，在培養學生計算機綜合應用能力的同時，著重培養學生利用計算機解決專業實際問題的能力。”牡丹江醫學院從2011年9月開始探索計算機基礎課程教學改革，嘗試在實驗室進行理論與實驗混合的小班授課的教學模式，取得了良好的教學效果。隨著教學改革的不斷深入，課程評價方式也隨之變化與調整，本文擬就該課程的課程評價體系改革做初步探討。

1　改革計算機基礎課程評價體系的必要性

鑒于計算機基礎作為公共基礎課學生數量多的特點，多數高校在對學生的課程評價方式上仍采用傳統的終結性評價，隨著教學改革的推進與深化，這種評價方式的弊端逐漸顯露。通過大量的調查研究，總結如下。

（1）終結性評價不能客觀地評價學生的上機操作能力和利用計算機解決實際問題的能力。終結性評價屬于集中性評價，具有一次性的特點，對于全面考察學生的應用能力具有很大的局限性。另外，國內高校計算機基礎考試形式大部分采用計算機考試系統，而現有的考試系統對實踐技能水平較難給出客觀的評價，導致不能真實地考察學生的實踐能力。

（2）終結性評價易出現學習過程與考試過程的分離，影響學生實踐能力的培養。終結性考核容易讓學生忽視學習的過程，為了通過考試而在考前機械式記憶，這與強調培養學生實踐能力的素質教育大相徑庭；同時，也束縛了學生的實踐和創新能力的發展。計算機基礎是一門應用技術學科，需要學生在學習過程中不斷地加強上機操作技能訓練，這種實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。

（3）終結性評價忽視了學生在教學過程中發揮的作用，不利于教學質量的提高。教學過程中的教與學應該是相輔相成的，終結性評價只在課程結束后給予學生的一次性評價，導致教師不能及時發現學生在學習過程中出現的問題，即使發現了問題，課程也已經結束了，這樣既不利于教師改進教學，也不利于學生進步。現代高等教育強調以學生為主體、教師為主導的人才培養模式，而終結性評價易導致忽視學生在教學過程中的主導作用，也影響了教師對教學內容和方法進行改革與探索的積極性。

2　新型課程評價體系的建立與原則

傳統的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結果，我們在構建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監控。

全程性課程評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。

（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態度，更注重在設置評價內容時以客觀事實為依據，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。

（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。

（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價過程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業實際問題的能力。

（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態發展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態度，以提高教學質量。

3　新型課程評價體系的教學實踐

3.1制定考核方案

牡丹江醫學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。

3.1.1過程性評價

過程性評價包括平時表現、課堂作業、課外作業、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監控，幫助學生養成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創新能力培養的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監督和促進作用。

平時表現：以規范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現打分，制定了統一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網等現象的發生。

課堂作業：以培養學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養，也保證了課堂教學效果。

實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發現和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。

綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發學生的積極性和求知欲，發揮他們的想象力和創造力，給學生展示才能的機會，從而培養出具有創新意識的人才。

3.1.2終結性評價

學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統自動閱卷給出分數，杜絕了閱卷失誤現象的發生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。

3.2教學實踐

牡丹江醫學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成（如表1）。

表1　計算機基礎課程成績組成

4　教學效果與總結

統計并對比了課程評價體系改革前后的學生學習成績和學習表現，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實施新型評價體系后，即2012級和2013級學生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%（如圖1），并且優良率也呈上升趨勢。學生的學習積極性普遍提高，缺課現象基本杜絕，同時，學生的上機能力和利用計算機解決實際問題的能力明顯增強。實施情況表明，學生樂于接受新的課程評價方式體系，該體系對促進教學質量的提高效果明顯。

圖1　2013級學生計算機基礎成績分析報告

計算機基礎全程性課程評價體系是在2年教學實踐的基礎上建立起來的，具有較強的實用性。這種評價方式能夠更準確、客觀、公正地評價學生，對培養學生良好的學習習慣和提高學生的綜合素質有著積極的意義。全程性課程評價體系也有助于教師及時發現和改進教學過程中出現的問題，促進教師深入地研究教學內容和教學方法，提高教學水平。為了更好地提高計算機基礎課程的教學質量，我們會繼續努力探索和實踐，在實踐中發現問題和解決問題，大力推進計算機基礎課程的教學改革。

主要參考文獻

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黑龍江省高等教育教學改革項目（JGZ201201292）。