繪制思維導圖構建知識網絡

沈小春

化學知識繁瑣復雜，物質之間相互關聯、縱橫交錯，讓許多學生都望而生畏.思維導圖的建立，將各個物質、知識之間利用線段進行相連，從而建立了一張清晰的“化學地圖”，使學生能夠直觀、具體地看到知識點之間的相互聯系，猶如走“迷宮”一樣，順利幫助學生從已知到達未知，從而掌握扎實的基礎知識，全面提升學生的綜合能力.

一、提綱挈領，思維導圖優勢分析

思維導圖是一種放射性的圖示，將零散復雜的知識構建成一張條理清晰的知識脈絡，具有提綱挈領的作用，有利于學生對知識的接受，以節省更多的時間來激發學生的想象力與思維能力，使學生可以做到統領全篇、運籌帷幄，提高學生的探究能力和解決問題的能力.

例如高中化學中，往往有很多A轉化B，B轉化為C的知識關系，教師就可以利用簡單的思維導圖，讓學生對所有學過的化學知識進行回顧，思考那些物質之間的轉換，如ADBDC像這樣的思維導圖.

學生對這樣的圖示并不陌生，聯想到硫酸工業從而建立了S——SO2——SO3和FeS——SO2——SO3；聯想到硝酸工業從而建立了NH3——NO——NO2和N2——NO——NO2；聯想到鈉的性質從而建立了Na——Na2O——Na2O2；還有的學生聯想到有機化合物的性質從而建立了乙醇——乙醛——乙酸.看似一個小小的思維導視圖，卻具有提綱挈領的作用，促進學生積極調動自己的知識儲備，經過聯想、分析、思考、探索，從無機化學和有機化學兩個方面對圖示進行了建立，打破了以往學習化學的常規界限，實現了學生對知識的融會貫通、舉一反三，實現了學生對知識的創新.

思維導圖的展示具有提綱挈領的作用，給了學生無限的啟示，開放型的接納了學生所有的化學知識，只要學生能夠想得到，能夠符合思維導圖的要求就可以.這不但拓展了學生的思維視野，鞏固了學生的知識，對學生還是一個創新、一個突破.

二、課堂繪制，思維導圖具體實施

1.預習中的展示，激發學習明確目標

學生的課前預習往往是全盤吸收、難分主次，只是單一的對物質性質、規律有一個感性的認識，很難融入學生的思維，建立自己對知識的理解，從而很難達到預期的目的.在預習時，教師就可以在導學案中引入思維導圖，讓學生對物質性質有一個整體的把握，從而在學習中建立清晰的思路.

例如“鋁土礦中提取鋁”時，在學生進行預習時，教師就可以引入鋁土礦中提取鋁的工藝流程，讓學生猶如在工廠一樣，清晰地參觀鋁土礦的制備過程，思考每一步的科學性、合理性，從而將知識進行聯系.

學生對教材的閱讀，使學生了解到鋁土礦中的雜質主要為氧化鐵和二氧化硅，如果利用酸的話，則要引入雜質Fe3+，然而在進一步的除去中會遇到困難；如果采用氫氧化鈉溶液的話，則不利于氧化鐵雜質的除去，故流程選用了氫氧化鈉溶液.這樣就得到了偏鋁酸鈉溶液，可以選擇利用通入二氧化碳的方式來制備氫氧化鋁固體，再通過灼燒得到氧化鋁，從而利用點解氧化鋁的方法來制備單質鋁.整個預習過程學生的目標明確、條理清晰，非常生動具體的學習了單質鋁的制備.

思維導圖的引入不僅讓學生學習了每個環節的藥品和發生的反應，還讓學生思考了每個環節中的為什么，從而建立了一定的邏輯關系，有效地提升了學生的預習效果.

2.合作中的探索，全面掌握知識邏輯

在化學的學習中，往往有的學生基礎知識掌握得挺好，就是考試的時候成績卻總不能正常的發揮出來，這主要是因為學生不能夠同時對好幾個知識進行聯系、組合和創新，不能全面的掌握知識內部的邏輯關系.思維導圖使學生直觀的看到各物質之間的關系，很好的找到已知和未知的關系，找到解決問題的思路，從而對知識有一個整體把握.

例如在學習“鋁及其化合物的性質”時，教師就可以在學生對單質鋁、氧化鋁和氫氧化鋁進行學習后，學生對每個方程式可能非常熟悉，但對物質相互之間的轉換還不是非常熟悉，教師就可以給學生展示鋁三角的思維導圖，讓學生對思維導圖進行合作學習.

小組內學生通過對圖示的觀察，建立了一個共同的出發點，從鋁離子出發，沿著鋁離子、氫氧化鋁、偏鋁酸根進行探索，發現了其中鋁離子與氫氧根之間的關系，1∶3時生成的為氫氧化鋁，而1∶4時則會生成偏鋁酸根，從而了解了鋁離子到偏鋁酸根的轉化；然后學生又從偏鋁酸根入手，了解了偏鋁酸根與氫離子之間量的關系，從而明白了偏鋁酸根到鋁離子之間的關系.整個課堂學生討論的非常積極，思維得到了充分的利用，理解了物質之間的相互轉化，使這個高中化學中的難點考點得到了攻克.

思維導圖非常清晰的描述了物質之間的轉化關系，明白了相互之間的量的關系，使學生通過對物質反應的跟蹤討論，幫助學生建立了富有邏輯性的知識網絡.

3.獨立中的繪制，突破自我實現創新

學生對知識有了熟練的掌握之后，心中便漸漸的建立起了自己的思維導圖，利用自己的理解來建立各種分支、線條和關鍵詞，從而建立了一張以屬于自己的知識網絡圖.教師要積極的對學生的思維導圖進行展示，促進學生相互之間的學習、借鑒和創新，從而提升學生對知識的吸收，將學生的學習效率提高到最大化.

例如在學習“原電池”時，教師就可以通過學生對知識的理解和掌握情況，讓學生建立自己的思維導圖，從而將自己對知識的理解展示出來，有助于教師的重點講解，同時也有助于學生對知識的整合，確保學生探究能力的提高.

其中有個學生結合自己的理解，抓住了原電池中電子轉移這一實質，結合物理學上面所學的化學知識，以“電子”的旅程為主題，從負極出發，經過導線流向正極；電解質溶液中雖然沒有電子的定向移動，卻有離子的定向移動，通過這樣的圖示創作，學生明白了負極發生氧化反應，單質鋅失去電子而生成了

鋅離子，正極發生還原反應，使得氫離子得到電子生成了氫氣.學生對圖示的整體構建，使學生對這部分知識有了全面、細致的了解，在心中形成了一張完美的知識網絡圖，有效的幫助學生提高了學習效率.

思維導圖的自繪和創建，使學生明白了思維導圖的優勢，切實體會到了它的魅力所在.同時學生還將這種方法應用到了練習和其他學科的學習上，幫助學生將知識變得簡單、便捷，品嘗到了創作的喜悅，有效促進了學生對思維導圖的喜愛.

總之，思維導圖在高中化學中的實踐，學生由剛開始使的新奇、模仿，到后來自己進行知識整合、獨立繪制，使學生的思維得到了很大的提高.在學習中，有學生有意識地利用知識之間的關聯來建立知識網絡，學生可以對化學知識有一個整體的把握，不能能夠讓學生看到“樹木”，還能夠讓學生看到化學知識的整片“森林”，切實提高學生的學習效率.