“斷點”啟示錄
——記一堂國培示范課

□ 曹 海

“斷點”啟示錄
——記一堂國培示范課

□ 曹 海

1 紀實

歲末，筆者有幸承擔了一堂“國培計劃”體育學科的一節示范課（水平四）的教學任務。

選題階段，恰逢學校組織環保活動，受到啟發，我決定利用羽毛球館內廢棄的羽毛球作為本節課的道具。因此，我選擇了“持輕物投擲”作為本次課的主要內容。在同事們的大力協助下，我順利地完成了教案的編寫。將本次課的主要部分設計為：投擲基本知識的介紹；基本動作的模仿與學習；教學比賽，三個環節。為了保證課堂的“原味”，也為了讓學生保持對教學比賽的興趣程度和好奇心，我并未進行“磨課”。

示范課上，學生積極配合，各個環節銜接順暢，我也逐漸進入了放松狀態。到了教學比賽環節，我將學生分為面對面的兩組，劃線而分，要求學生利用羽毛球“打雪仗”，在規定時間結束后，哪一方地上剩余的羽毛球少即為獲勝。

比賽進行的很激烈，學生們比想象中的更加積極、興奮。突然，我發現一位男生將面前散落的羽毛球攏在了一起，然后，捧起來一股腦的“空投”到了對方場地，對方也“回敬”了一下。他們的這一舉動似乎給緊張的比賽帶來了更多的“笑點”。我明白，這是不符合比賽規則的，但為了保證比賽和課堂的連續性，我并沒有吹響暫停的哨音。

比賽結束后，在給予學生必要的鼓勵后，我提出了剛才出現的問題，“適時”的進行了教育。后續的教學環節，很順利，一節課結束了。

課后，在與國培班的老師進行交流的時候，大家的肯定讓我倍受鼓舞。來自宿州的一位老師提出了自己的看法，原來他也發現了“犯規”的那一瞬間，他建議——那是教育的最佳時機，應當鳴哨停止比賽，當即進行組織性、紀律性教育，這樣更能讓那個情感、態度價值觀目標得以升華。正當我思索的時候，安慶的一位老師說：“為了保證課堂的連續性，可以在活動結束后進行小結、教育。課堂是開放的，學生是活躍的，類似情況經常發生，總是斷下來，肯定會影響教學的連續性。”周邊的幾位老師也各執己見，寶貴的交流時間稍縱即逝，直到國培的老師們離開，我也沒有太明確的答案。“仁者見仁智者見智”的回旋并不能讓我解開心中的困惑。

在后續的實際教學中，教案本的反思一欄中，出現頻率最高的詞語就是“斷點”還有無數的問號。在課堂上，在確保安全第一的前提下，我也對“斷點”又進行了多次的嘗試和反思。當學生出現問題后，我立刻終止活動，針對具體情況進行相應的溝通和教育；我也嘗試，讓那個活動繼續下去，當活動結束后，再對剛才出現的問題進行溝通和教育。

可是，在隨后的課堂反思中，我隱約覺得有些時候的“斷點”教育并不適時。往往會錯過一些最佳的教育時機，當然，有時候也會有小題大做的感覺。

于是，我冷靜下來，決定仔細看看這些糾纏我許久的每一個“斷點”。

漸漸的，我發現體育課堂上遇到的“斷點”可以分為兩大類：一類是學生活潑好動、情緒激昂、動作夸張、急于展示等。一般情況，這樣的“斷點”對其他同學，對老師的教學影響不大，可控的。第二類，就是違反組織紀律、比賽規則、消極懈怠、存在安全隱患等情況。這樣的“斷點”是有“輻射”的，易失控的。

這兩類“斷點”在很大程度上，其實是可以“預防、預警”的。于是，在備課上，我投入更多的精力在課堂預設環節，針對不同運動項目、階段可能出現的“斷點”進行“預案”。并在課前、課中、課后有的放矢地進行教育。

例如，新授課上，如果遇到第一類“斷點”即將出現——有學生動作夸張，故意引起同學注意，我會在繼續上課的同時，給他一會眼神的關注、適當的提高音量，或者給他一個手勢，引起他的注意，讓他明白自己應該怎么做的同時，也給其他同學必要的提醒。恰當的時候給他一次展示的機會，向他提出合理的建議，或者是鼓勵、批評。這樣課堂的連續性保證了、提醒的目的也達到了。當然，課后加強溝通與交流也是不錯的補充。

當第二類“斷點”出現時，例如，前滾翻教學中，有學生不按要求對同伴進行保護幫助，蓄意干擾他人練習。這時我會立即停下課來，進行必要的紀律教育、安全教育，強調協作。課后，仍然需要關注“斷點”，可以和造成“斷點”的同學進行交流，一則，掌握思想動態；二則，加深教育痕跡，持續關注。

當然，課堂上會出現各種各樣，意想不到的“斷點”，學生身體情況的變化、遇到突發事件后的情緒波動，可能不在我們的“預案”中，這就需要我們隨機應變，把握好時機更加藝術性地處理“斷點”。

漸漸的，我發覺我的課堂有了變化，我和同學之間的關系也有了變化。一位表現越來越好的同學告訴我：老師，平時你跟我溝通那么多，我下課也反思啦！覺得您說的對我、對班級都是有意義的！我現在上課想淘氣的時候，就會提醒自己停下來，我自己給自己一個“斷點”哈哈！

我想我的疑惑，解開了！

2 啟示

課堂，尤其是體育課堂，是給學生們學習、展示與釋放的。作為陪伴與引導他們的老師，首先，我們不能擔心或者恐懼“斷點”的出現。因為，墨守成規、機械化的課堂是不現實的，這樣的學生也是不真實的。

其次，我們要做課前的“有心人”，要對熟悉課堂，熟悉學生，對可能出現的“斷點”應有必要的“預案”。當課堂出現“斷點”時，我們要做“聰明人”，能迅速判斷情況，形成相應的解決策略，“斷”或“不斷”胸有成竹。課后，我們要做“有情人”，要深入學生，了解他們的感受和真實想法，內化教育效果。

再次，課堂是以老師為主導，學生為主體，是一個45分鐘，師生不斷溝通、交流、反饋的過程。因此，每一節課后，老師及時、細致的反思其重要性不言而喻。而這種反思，尤其是與學生管理、互動方面的內容，不能是一種“單相思”不能是自己一個人的“感悟與提煉”，更應該是回饋予學生的，一種“協作性反思”。同樣，學生也應針對技能掌握和個人表現進行相應的反思與反饋。讓學生更加深刻地了解作為主體的自己，如何更好地跟隨老師進行教學活動。這樣的反思，才更有效，更有意義。

3 感悟

一節課，“斷”與“不斷”，皆是學問！

一節課，“斷”與“不斷”，皆需用心！

（安徽省淮南市龍湖中學·民生校區）