讓作文講評發出應有光芒

　　摘 要：作文講評是作文教學的一個重要環節，筆者根據多年的教學實踐，認為一堂有效的作文講評課應有四個環節。
　　關鍵詞：作文講評；作文教學；四個環節
　　
　　作文教學是語文學習的重要環節，作文水平的高低成為衡量學生語文水平高低的重要標桿，同時也是影響語文考試成績的重要因素。作文講評是作文教學的一個重要環節，如何正確地評價學生的作文能力，一直是廣大語文教育工作者不斷探究的熱點和難點問題，而上好作文講評課，對于激發學生的創新動機和提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力都很重要。近年來有不少同仁提出了各種各樣的作文講評方法，給作文講評提供了一些新的思路，為此，筆者根據多年的教學實踐，認為一堂有效的作文講評課要有如下四個環節。
　　一、欣賞性批改
　　每一篇作文都是學生的心血，對學生來講，自己的作文是極其珍貴的，都極其渴望得到賞識。我們要利用欣賞心理，培養學生想要成功的心態，因此鼓勵和欣賞永遠是激發學生寫作積極性的有效方法。作文批改的過程中，與其過多地指出學生作文的缺點，求全責備，還不如多多欣賞學生作文中的“亮點”，只有這樣，學生才愿意走進作文講評課，才能既看到作文成功的希望，也能以平和的心態實事求是地面對存在的問題。落實以上環節可以從如下兩個方面入手：
　　1.寬打分數
　　學生非常看重教師給的分數。教師可以通過這一方法讓學生體驗成功，從而調動學生的寫作熱情，激發其寫作興趣。
　　2.寫好評語
　　作文評語應以褒揚為主，肯定學生在遣詞造句、立意構思上的優點，即使對待較差的作文，也應堅持以欣賞的眼光來尋找“亮點”。批語中切忌出現“刺眼”的語言，如果要指出缺點，語言要盡可能溫和，少否定，多從正面提建議，多指出努力的方向。比如“多讀報，素材就更豐實了”“增加一點描寫，人物形象就更豐滿了”，學生得到了教師的好評，內心就會感動，也就樂意接受教師提出的批評和建議。
　　總之，教師應通過欣賞性批改讓學生懷揣一顆“火熱的心”走進課堂，增強他們聽課的興趣，為高效作文講評奠定基礎。
　　二、專題性講評
　　作文講評，目的是要通過講評取長補短。而要在短短三十分鐘時間內，解決作文中所有的問題是不可能的，必須選擇每次習作的訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評寫人類的文章，可以以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理、語言描寫得體與否的問題；或“這樣的動作，神態是他（她）的嗎？”為專題解決動作、神態描寫的個性化生動化的問題；還可以以“選擇材料與表達中心”為專題，解決材料的單薄和俗套的問題。如講評寫景一類的文章，就以語言的優美精煉為重點進行比較講評，讓學生在比較中知道什么樣的語言是優美的語言。專題性講評使學生習作中的諸多問題得以逐一擊破。同時也為寫作的提高指明了方向。
　　三、升格性重作
　　這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在講評完作文后，學生對自己作文的整體情況已經有所把握的基礎上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區和“雷區”，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。
　　升格性重作可采取以下幾種形式：
　　1.一篇作文的多次升格重作
　　一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經讓全班學生把一篇《欲望與人生》的作文同題升格重作了四次，效果頗佳。
　　2.片段性升格重作
　　此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。
　　3.升華式重作
　　對于一些作文基本功較好的學生，教師在講評后可指導他們在原作的基礎上，追求更高的層次，以達到發表的要求。
　　四、提高性閱讀
　　這是上好作文講評課的必備要素。此環節應安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發學生的優秀作文和與之類似的時文美文等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。
　　通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文如泉涌。作文講評切不可忽視這一環節。
　　總之，作文講評課應該是一面“鏡子”，讓學生看到自己作文的優劣得失；作文講評課應該是一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；作文講評課也應該是一座“橋梁”，幫助學生達到較為理想的作文界。當然，教無定法，作文講評課更能體現教學的復雜性和靈活性，每一個環節都應該因“人”、因“文”、因“課”而異。只要我們采用行之有效的講