與專業教育相融合的中職創業教育實踐探究

馮奕東 蔣禮榮

摘 要：針對中職學校創業教育的薄弱環節，本文提出中職學校可以依托專業教育，通過課程和教學手段改革，把創業教育與專業教育相融合，借助校企合作平臺，使創業教育實踐化、社會化、企業化，從而實現有效培養學生的創業素質及能力。

關鍵詞：中職 創業教育 專業教育 融合 探究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。2015年的兩會上，“創新、創業”成為提案的熱點之一。創業是中央領導集體高度關注的議題，促進創業對于轉變經濟增長方式、深化改革具有重要意義。

中等職業教育以培養各行各業的中、初級技術勞動者為主旨，畢業生中的大多數直接走向社會。因此中等職業教育需要根據經濟社會的發展變化，注重培養學生的從業技能，同時要加強學生的創業意識與就業能力的培養，使學生具有較強的適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力，所以專業教育與創業教育并舉就更為重要。

目前，中職學校的創業教育尚處于起步階段。筆者學校在創業教育實踐中，結合學生的學習特點，依托專業教育，通過課程和教學手段的改革，把創業教育與專業教育融合在一起，相互滲透，借助校企合作平臺，使創業教育社會化、實踐化、企業化，實現有效培養學生敢為人先、勇于創新、在逆境中不斷開拓進取的優良品質以及職業學校學生自謀職業、創業致富所必須具備的知識、技術和能力。

一、創業教育與專業教育融合的意義

創業，既有“創立新企業”之意，也有在經營事業時表現出的主動、進取、創新精神之意。創業能為學生全面發展、實現自身價值提供寬闊的舞臺，但創業是一個綜合性很強的過程，需要創業者有相應行業知識與技能，并具有管理、營銷、財會、法律、稅收等知識以及創新品質和社會活動能力。

中職生年齡多在14～18歲，生理和心理尚未成熟，普遍存在文化基礎相對薄弱、不同程度的認知學習障礙，缺乏學習信心，自主學習和自控能力差等特點。因此，中職生創業素質與能力的培養是一個長期的過程。與專業教育相融合的創業教育符合中職生學習及職業素養形成規律，在學生學習專業知識及技能的同時，培養學生敢為人先、勇于創新、在逆境中不斷開拓進取的優良品質，使其能適應不斷變化的社會。

此外，與專業教育相融合的創業教育能及早激發學生創業激情，從而使學生對專業學習的熱情度提高，促進學生專業知識及技能的學習效果，提高就業能力。與此同時，增強學生創業的信心，培養學生自謀職業、創業致富所必須具備的知識、技術和能力。

二、與專業教育相融合的創業教育具體實踐

筆者學校在示范校建設中，對學生就業與創業意向進行調查發現，部分學生把能夠自立謀生作為擇業的第一需求。因為中職學生的就業面比較廣泛，學生希望通過兩年的學習以后，能夠在城市找到一份工作，但考慮就業形式與質量，還是十分愿意接受創業教育。部分學生喜歡承擔有挑戰性的工作任務來證明自己，有以后自主創業當老板的理想;少部分學生是帶著繼承和管理家族企業的任務來學習的，學習目標明確，就是以后做家族企業的老板。

在面對“學校是否有必要進行創業教育”問題時，42%的學生認為非常有必要，32%的人選擇了比較有必要。調查結果表明，各專業學生，特別是市場營銷專業有著較高的創業需求，認為學校應提供更多的創業方面的指導和實踐。

結合學生學習特點及創業需求，筆者學校采取與專業教育相融合的創業教育方式，依托專業教育，通過課程和教學手段的改革，把創業教育與專業教育融合在一起，相互滲透，借助校企合作平臺，使創業教育實踐化社會化，企業化操作。

以下是筆者學校市場營銷專業教育與創業教育相融合的具體實踐。

1.構建創業教育與專業教育雙融合的課程體系

筆者學校在市場營銷專業改革和建設上，選擇走“校企合作、企業全程訂單培養”道路。營銷專業主要有兩個培養方向：零售店長（便利店、品牌服飾店等）、汽車營銷方向。目前，根據訂單合作企業的人才需要，零售店長方向人才培養主要有“連鎖便利店店長” “品牌服飾零售連鎖專賣店店長”等。

在實踐中，我們融合創業人才素質要求及專業培養目標，對課程進行改革，形成創業教育與市場營銷專業（零售店長方向）雙融合課程體系（如下頁圖所示）。

在教學實施中，做到以下幾點。

第一，“SYB”課程化學習與強化訓練結合。SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發。

在市場營銷專業課程設計中，我們將“SYB創業培訓”開設為第三學期的專業課程之一，學時72節。第4學期末，鼓勵所有市場營銷專業學生參加由柳州人社局舉辦的SYB創業強化培訓及相應考核，從而提高學生SYB培訓證書獲得率，有利于學生創業時得到政府相應的資金、技術支持。

第二，改革專業課程教學手段，以校內外實訓基地為依托，應用項目、案例、場景模擬、崗位任務等教學方法，實現了工作過程、創業過程的全模擬。為學生創業意識的樹立、創業技能的掌握、創業能力的提升、創業實戰演練，提供連續有效的指導與培養。

第三，開展第二課堂的創業教育活動。利用課堂，通過定期開展“職業道德與創業教育”創業演講比賽、創業主題團日、創業計劃書比賽等活動，將創業教育主題活動、創業競賽活動常規化;建立營銷協會等創業社團，通過社團開展創業宣傳、創業成功人士圖片展、創業沙龍等活動，培養學生的創業意識及社會活動能力。

2.結合專業課程教學，利用校園學生創業平臺，實現創業教育實踐化

（1）充分利用校內實訓基地，理實一體、崗位輪訓、強化創業專業技能訓練。筆者學校市場營銷專業（零售店長）經營性實訓基地是安踏專賣店、老鄰居蓮花城連鎖便利店。在江蘇中和公司、柳州市老鄰居農貿開發有限公司兩家企業專家及專業老師的指導下，學生經營團體全程參與店鋪建設到設備的采購安裝，經營任務確定以及崗位設計及人員考核等過程。

每屆學生經過部分專業核心課程學習，在掌握了一定零售店經營知識與技能后（第3、4學期），分別到實訓店內進行輪崗實訓，學習流通企業購銷存等創業技能。部分優秀學生競聘店長，在專業老師的指導下組建經營團體，履行店長職責，管理店鋪的實質性經營。

這一途徑充分利用校內實訓基地，理實一體、崗位輪訓，讓學生實踐創業專業技能，實現學校與企業融合、實訓與經營同步、育人與創收共贏，提高了學生的專業技能與創業素質。

（2）利用校園學生創業平臺，組建“蒲公英”創業社團，引導學生創業實踐。在示范校建設中，“中職商科學校創業教育模式研究”是我校的特色項目。期間，我校建立了 “校園跳蚤市場”“校園創業一條街”等學生創業平臺，引導學生組建“蒲公英”創業社團，進行創業實踐。

市場營銷專業學生是學生創業平臺上的主力軍。根據自愿和學校篩選的原則，學生自主組合建立創業團隊，教學部根據學校情況，統一引導和管理市場營銷學生創業實踐活動，同時聘請有創業經驗的營銷老師作為學生創業團隊的指導老師，培訓與指導學生的創業實踐。每年市場營銷專業學生組建的營銷團隊均有8～10個。

3.校企深度合作，“四段式”培養學生的創業素質，實現創業教育社會化

筆者學校在專業改革和建設上，選擇走“校企合作、工學結合、企業全程訂單培養”道路，為創業教育實踐提供了社會平臺。

至今，針對市場營銷專業學生的創業教育，已與柳州市老鄰居農貿開發有限公司及江蘇中和貿易有限公司、柳州天市誠機動車評估有限公司等企業合作，學校團隊積極與企業深度合作，實現“四段式”培養學生的創業素質，實現創業教育社會化。

第一階段，通過校企合作平臺，引進企業創業文化，熏陶、培養學生的創業意識。從調查分析可知，中職學生的創業意識還處于初級階段，他們對創業表現出了濃厚的興趣，但又了解不多;有較強的創業需求，但又明顯創業信心不足。因此，中職學校要充分利用各種模式的校企合作平臺在學生中展開創業教育，熏陶、培養學生的創業意識。

市場營銷專業第一學期的“企業文化與發展”課程，通過“走出去、請進來”的方式，組織學生到企業參觀、體驗以及邀請企業家到校宣講，與學生互動，讓學生感受企業文化，了解企業內部構架與成功企業的發展過程。充分利用訂單班所具有的校企合作優勢，把課堂設在企業現場，把企業作為學生創業意識教育、職業道德教育主要場所，幫助學生樹立正確的就業、創業觀念，讓學生了解、感受成功企業主應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與將來創業聯系起來，從而增強學習動力，明確努力方向，為將來創業打下堅實的基礎。

第二階段，依托合作企業，專項訓練與崗前培訓結合，培養學生創業素養與技能。依托企業實踐教學設施、實踐經驗豐富的技術人才、實踐條件及場地、崗位經驗、行業資源等的優勢，實施專項訓練與崗前培訓結合，培養學生創業技能。

在第2～4學期中，專業核心課程中涉及的主要實操項目，通過校外企業實訓基地并由企業經驗豐富的實操人員對學生進行專項加強訓練。頂崗實習前，安排有一周的崗前培訓，由企業的培訓人員結合企業的崗位能力要求進行，進一步拓展和提高學生的職業技能，同時加強學生基于行業企業創業文化的職業素養養成。

第三階段，門店實踐，零距離全方位對接社會，培養創新創業型人才。利用合作企業門店的資源優勢，在前兩年學習期間，鼓勵學生利用寒暑假到企業門店實踐，加強學生企業實戰演練，提高迅速上崗的能力以及社會活動能力。第三學年上半年，學生到門店輪崗實習。下半年，優秀生以“副店長”身份進行門店實踐，企業選定經驗豐富的店長進行“一帶一”指導。此外，柳州市老鄰居農貿開發有限公司還專門安排優秀學生參與新連鎖店的開業準備、開業、開業后的日常管理工作。

門店實踐要求實習學生除了掌握專業技能之外，還特別要求具有良好的社會活動能力（信息收集處理能力、人際關系處理能力、決策能力等）。通過門店實踐，學生全方位接觸社會，全過程熟悉創業過程，培養學生管理小微貿易企業的專業技能，在不斷的磨煉過程中提升學生的創業綜合能力，達到培養創業型人才的目的。

第四階段，幫扶創業。畢業后，對于具備創業素質并具有較強創業能力的畢業生，在家庭經濟條件允許以及與企業雙向選擇的基礎上，企業鼓勵畢業生加盟公司創建便利店或專賣店，并為畢業生提供一個更為廣闊的資金、技術、管理等全方位的支持平臺，使學生實現就業與創業的夢想。

總而言之，筆者學校探索將創業教育與專業教育雙融合進行的實踐時間雖然不長，但學生專業學習的積極性及效果有了明顯提升，激發了大部分學生的創業意識與激情。示范校建設項目“中職商科學校創業教育模式研究”得到示范校驗收專家的一致肯定。但由于中職學生年齡小，其突出的創業效果還有待于時間及社會的檢驗。

創業教育對于職業學校是一項長期工程，對受教育者甚至是終生的學習過程。中職學校依托專業教育，通過課程和教學手段的改革，把創業教育與專業教育融合在一起，目標并不是把所有學生都培養成為成功的創業者，而在于有效培養學生敢為人先、勇于創新、在逆境中不斷開拓進取的優良品質，為學生自謀職業、創業致富提供有力的幫助，為學生的成人、成才、成功插上了騰飛的翅膀，

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（作者單位：廣西商業學校）