多元考評，嚴把教學質量關

丁銳

平時成績考核、期中考試、期末考試、技能鑒定等綜合起來，就是當前大多數職業(yè)院?？剂拷處熃虒W質量和學生學習效果的主要方式。然而，職業(yè)教育是知識教學和行動訓練相結合的教育類型，所以對教學質量的考核與評價不能單純以“成績論英雄”，這不符合職業(yè)教育規(guī)律。

為此，江蘇省淮海技師學院積極改革考評機制，建立“四方”考核，實施“多元”質量評價，從規(guī)范課堂教學過程評價、統一課程結業(yè)考試、嚴格社會職業(yè)鑒定、建立企業(yè)考評機制四個方面，嚴把教學質量關，以全面提高教學效果。

過程評價，兼聽并蓄

掌握課堂上所學的專業(yè)基礎知識和基本技能，是保證教學質量的根本。學院規(guī)定教師每次課、每個項目、每個單元都要設置考核項目和考核內容，對學生的學習態(tài)度、課堂表現及學習效果進行考核，適時評價教學情況，及時反饋教學得失信息，促進師生揚長避短，不斷提升教學效率?？己瞬扇W生自評、學習組同學互評和教師考評相結合等形式。

為了使教學過程考評規(guī)范有效，學院制定了《淮海技師學院學生教學過程成績考評規(guī)范》，規(guī)定考核內容包括學習態(tài)度、學習表現、應知和應會達標情況、遵守紀律和安全規(guī)程等;考核主體為教師、學生本人和同學;考核方法分為定性和定量兩種，對學習態(tài)度、學習表現等采取定性考核的方法，對出勤、答疑、筆記、作業(yè)、操作等采取定量考核的方法?？己私Y果作為學生平時成績的評定依據。

這一規(guī)范使教師在教學過程中，能夠適時關注學生狀態(tài)。同時，教師主導的教學過程考核突破了“一考定乾坤”的局限，促進了教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，保證了課程教學目標的實現。

結業(yè)統考，統一標準

淮海技師學院以往的課程考核是由課程組或任課教師命題、閱卷、計分，實際上是教師自己考核自己，難以做到客觀、公正，考核結果也不能真實反映教師、系、學院的教學質量，不僅難以激勵教師優(yōu)化教學，更難以實現鞭策學生努力學習的目的。

基于此，學院制定了《淮海技師學院課程結業(yè)統考辦法》，規(guī)定統考課程范圍為全院各專業(yè)主要文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實訓課（也稱考試課）;統考依據是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教材;命題聘請校外各課程專家，從各門課程題庫中抽題進行;制卷由教務處安排專人負責;監(jiān)考、閱卷、計分由教務處統一安排，實行系部和任課教師回避制度;命題、制卷、考試、閱卷、計分全程由學院紀檢督察室工作人員按規(guī)定監(jiān)督。

統考課程成績合格率、優(yōu)良率、均分作為評價教師教學業(yè)績重要依據，與教師評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤;統考成績也是評價學生學習成績的依據，與學生評先、評優(yōu)、評獎掛鉤，上述統考辦法使得學院對教學質量評價有了真實的依據，教師對自己教學質量有了底數，學生對自己的學習成績也不再盲目樂觀。

鑒定考證，嚴格管理

“雙證”是淮海技師學院對學生畢業(yè)的基本要求，而學生職業(yè)技能鑒定的主體是社會職業(yè)技能鑒定機構，屬第三方教學質量評價。雖然技能鑒定能客觀評價學生的職業(yè)技能水平和學院專業(yè)技能教學水平，但存在的一些問題在一定程度上阻礙了教學質量的提高。

針對這種情況，從2013年9月份開始，學院主動與宿遷市職業(yè)技能鑒定中心對接，要求鑒定人員嚴格按鑒定考評紀律進行監(jiān)考、閱卷、評分，真實客觀地反映綜合職業(yè)技能的教學質量和學生綜合職業(yè)技能成績，以提高技能等級證書的含金量。

同時，學院還發(fā)布了《關于進一步嚴格技能鑒定考試管理的通知》，用結果考評相關任課教師教學質量和學生綜合職業(yè)技能，使實習指導教師加強了對學生訓練指導，也使學生對技能實習不再抱僥幸心理。規(guī)范職業(yè)技能鑒定管理，使職業(yè)技能鑒定真正發(fā)揮了社會評價指揮棒的作用。

企業(yè)考評，跨界監(jiān)督

職業(yè)學院畢業(yè)生適應用人單位工作需要，是職業(yè)院校教學質量評價的重要依據。然而，學院考評的“好學生”不適應用人單位工作需要的大有人在，這說明學院的評價機制與企業(yè)實際用人要求之間存在一定的差距。

為解決這一問題，淮海技師學院制定并頒布了《淮海技師學院學生企業(yè)職業(yè)實踐能力考評制度》，明確了頂崗實習的企業(yè)選擇、時間安排、崗位職責、學習任務、紀律和安全要求、表現與業(yè)績考核等內容，將企業(yè)考評納入教學評價中。

學生在頂崗實習中的表現和業(yè)績考核，由企業(yè)按員工的標準考核學生工作表現和工作成績，評價學生職業(yè)素質和職業(yè)能力，考評結果由企業(yè)在實習期滿時以頂崗實習鑒定的形式提交學院，以定量的優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等和定性評述記錄。學院把企業(yè)對學生頂崗實習評價結果記入學生學籍，作為學生評先、評優(yōu)、獎勵依據和畢業(yè)的條件，頂崗實習評價不合格的學生，推遲畢業(yè)，待合格后再予畢業(yè)。

用人單位頂崗實習考核使學院人才培養(yǎng)與用人單位需求、專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位工作有機對接，縮小了學院人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，促進了學院人才培養(yǎng)質量的提高。