大數據時代的慕課及其應用探究

王 爽

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌443002）

0 引言

慕課（MOOCs:Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程，是大數據時代的產物，為人類學與教的方式帶來了新的理念和變革。2012年是“國際MOOC元年”，慕課最初在美國得到繁榮發展，Coursera、edX與Udacity是美國最大的慕課平臺，隨后英國、德國、日本、巴西、澳大利亞等國家也建立了本國的慕課平臺。在我國，從2013年開始，清華大學、上海交通大學等知名學府與國際慕課平臺合作，上線了多門優質慕課，并研發了自己的慕課平臺。如今，已有多所大學與“愛課程”平臺合作，形成了中國大學慕課聯盟。因此，2013年則被稱為“中國MOOC元年”，慕課正以蓬勃的態勢在中國迅速發展。

1 慕課

慕課與以往的視頻公開課，精品資源共享課相比，具有明顯的優勢，因此受到教師和學生的廣泛關注。

筆者通過調查各大慕課平臺[icourse（愛課程）、學堂在線等]發現，每門課程的設置雖然各有特色，但是基本的版塊大致相同。有教學進度表、教學大綱、教學目的、課程適用對象、視頻、作業、論壇等版塊。學習者通過教學進度表查看課程發布時間以及相應的教學內容，通過教學大綱了解該門課程的整體脈絡，通過教學目的和課程適用對象來確定是否選擇學習該門課程，通過視頻可以觀看教師全程教學，而作業則是檢驗學習者的學習效果，論壇則是學習者與課程教師和其他同伴進行互動交流的版塊。

慕課不是簡單地將課堂視頻搬到網上，它的制作具有一些獨特的特征：

①教學設計精細化：慕課的設計在于一個“精”字。慕課的設計與制作往往是凝聚了個人甚至是整個教學團隊的智慧。從教學理念到課程內容，從教學呈現方式到教師的臺詞，都是經過仔細打磨多次潤色而成的。

②由一系列微課視頻組成：慕課課程的主要資源是視頻資源，圍繞某個主題展開。在大的主題之下又分為一系列微課視頻。微課視頻一般都短小精悍，約5-10分鐘，遵循“注意力十分鐘法則”。

③設計練習或測驗檢驗學習效果：每一個微課之后設計相應的練習，在整門課程結束之后會有測驗，讓學習者檢驗自己的學習效果。

④交互性強：慕課一般都會設計網上論壇版塊，學習者可以與教師在線互動，進行網上答疑和輔導，也可以進行同伴交流同伴互評從而得到共同發展。

另外，隨著慕課建設的完善，許多慕課設置了監督機制。由于慕課是在網上進行學習的，為了避免有些學習者出現掛機現象，每個微課中間部分會設置一道題目，學習者只有作答才能進入下一部分的學習，否則視頻就一直停留在那里。

2 慕課的應用

慕課作為網絡優質資源，如果能夠得到合理充分利用，則勢必會為我們的學習和教學帶來革命性的突破。

2.1 用于自主學習

培養大學生的自主學習能力是大學教育的目標，而如今大學生的自主學習能力亟待加強。卜彩麗、馬穎瑩（2013）在針對大學生自主學習問卷調查中發現：24%的學生認為自己自學能力較差，容易收到外界干擾；42%的學生認為自己自主學習能力一般，沒有外界干擾的情況下能夠自主學習；28%的學生認為自己的自學能力較好；只有6%的學生認為自己的自學能力非常好。

根據Holec(1981:3),自主學習是指：確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧，控制學習過程以及對學習進行評估，而慕課則為自主學習提供了很好的平臺。

學生在網上自主學習慕課，可以根據自身的需求和興趣來選擇某門課程。而每門慕課都會列出該門課程的教學目標，學習者可根據教學目標來確定自己的學習目標，或者根據自己的學習目標來選擇某門課程。

慕課視頻都有暫停、回放等功能，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退，可以反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記。這樣學習者就可以自己把握學習的內容和進度。

通常情況下，自主學習的效果難以檢驗。而慕課在制作時就設計了與話題或單元相關的練習和測驗，學生通過作答這些題目就可以檢驗自己的學習效果，從而對自己的學習進行評估。

另外，學生在自主學習時如果遇到困惑，可以在線向教師請教，也可以在論壇里與同伴交流討論，解決了以往因學習困惑得不到及時解決而出現放棄自主學習的問題。學生也可在論壇里與同伴交流學習心得，請教學習方法和技巧，從而找到適合自己的學習方法。

隨著“終身教育”理念的興起，學習不再局限于課堂，而是任何時候、任何地方都可以。慕課則為“終身教育”提供了可能。對于那些已經參加工作且急需相關知識或者想繼續學習由于種種原因無法回到教室上課的人來說，慕課為他們提供了很好的在線學習的平臺。只需要注冊他們感興趣的課程，就可以開始在線自主學習了，通過考核還可以獲得該門課程的證書。如今，互聯網和移動終端的發展已經使得這種在線學習變成了時尚。

2.2 用于翻轉課堂

慕課是網絡優質資源，教師可以將其引入課堂教學。教師在課前列出學習任務單，讓學生自行完成某部分課程的學習，在課堂上則集中進行討論交流、輔導答疑，也就是“翻轉課堂”。在翻轉課堂模式中，原來課堂講授的內容通過網絡技術在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率(馬秀麟等，2013)。

那么如何有效實現“知識的內化”，即教師如何設計課堂活動保證學習效果，則是翻轉課堂的核心。在國外，對于翻轉課堂的教學模式探索及課堂實踐已開展得如火如荼，而如何立足國內以設計出適合本國國情的課堂教學活動則是值得探索的問題。

目前，國內已有許多學校在探索翻轉課堂教學模式。比如重慶聚奎中學提出了“課前四步驟”、“課中五環節”的翻轉課堂基本模式。這里的“課中五環節”即是課堂教學活動，它們分別是：①學生在課堂先獨立做作業。②對于難題則通過小組、師生之間討論協作予以解決。③教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。④學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習。⑤通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯鞏固所學知識，反思總結。（焦建利，2014）

而在高校課堂，許多學者也積極探索翻轉課堂教學模式。關于課堂教學活動，盧海燕（2014）提出，教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于問題的學習、基于項目的學習（PBL）、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等。

值得注意的是，不同學科在課堂教學活動方面有不同的特色，目前對這方面的研究正在探索中。教師要結合自身教學實踐，學生水平以及校本環境來找出最佳教學模式。

3 結語

慕課給教育領域帶來了深刻的變化，使得學習者獲取知識更為便利，使自主學習和終身教育變得簡單，同時也豐富并優化了教師課堂教學的資源，使教師創新教學模式實現課堂翻轉。在推動翻轉課堂實施的同時，應當將加強學生的自主學習能力的培養作為一項前期工作來完成。

當然，任何新生事物都不可避免地存在局限性，慕課如今受到很大的詬病。統計數據顯示，Coursera總體上的課程完成率只有7%-9%（戴朝暉，2015）。其背后的原因還有待探索，但是慕課作為大數據時代的產物不是偶然的，是必然是趨勢。對于慕課，不可一哄而上一哄而下，要理性對待，合理開發，適度運用。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］卜彩麗,馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報,2013(7):9-11.

［3］戴朝暉.MOOC熱點研究問題探析——全國首屆MOOC時代高等外語教學學術研討會啟示[J].外語電化教學,2015(1):73-78.

［4］焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計——第十四屆中國教育信息化創新與發展論壇系列報道（二）[J].中國教育信息化,2014(24):4-6.

［5］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7):33-36.

［6］馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013(1):80-84.