行動導向項目教學法在高職CAD/CAM課程中的應用

陳玉瑜

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州213164）

在我院，CAD/CAM課程是機械制造及其自動化專業、數控技術專業、模具設計專業的一門核心課程，是專業基礎課程和專業課程知識綜合應用的體現，CAD/CAM課程在培養學生綜合應用能力、強化學生實際動手能力、提高學生的就業優勢等方面有不可或缺的地位。傳統的教學方法是照著課本講解命令，學生大多不感興趣。因此嘗試采用行動導向的項目教學法進行CAD/CAM課程教學，在完成項目的過程中學會基本命令的操作。

行動導向教學法是一種以“教師為引導、學生為主體”的教育，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，它是把能力放在了首位；在行動導向教學法中，學生位于中心位置，教師作為組織者與協調人，這種教學不存在學科，它是把一些基礎課程、專業課程融合到一個項目（即適用與企業又適用與教學）中，采用過程導向的教學方式，完成知識的學習和能力的培養。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的，其主要內容包括：項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、演示示范法、角色扮演法、案例分析法等。項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法，就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

1 項目選取

項目教學法中項目的選擇非常關鍵，項目難度大，學生產生畏難情緒，項目的開展進度就很難控制；項目過于簡單就失去了建構主義教學的意義。另外，前后項目的選取應該由易到難而且側重點不同。項目的選擇還要以教學目標為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，針對不同的專業選擇的項目也不相同，最后，還必須現實可行，有條件完成項目。概括而言，項目教學法的項目選取要突出體現項目的針對性、可操作性和實用性三大原則。

我院在開設CAD/CAM課程前一學期開設了機械設計基礎課程設計，學生完成了單級斜齒圓柱齒輪減速器的設計，在教學過程中，部分學生認為手工繪圖很辛苦，而且準確性不高，所以，在CAD/CAM課程中我們把單級斜齒圓柱齒輪減速器的設計選為其中的一個項目，這樣，即提高了學生的學習積極性，又檢查了上學期設計數據的正確性。該項目又分解為多個工作任務，具體的教學體系構建如下所示。

子項目1：鍵數字化建模；子項目2：軸承蓋數字化建模；子項目3：主、從動軸數字化建模；子項目4：從動齒輪數字化建模及工程圖設計；子項目5：箱體和箱蓋數字化建模；子項目6：減速器裝配及裝配體工程圖設計；子項目7：從動軸數控加工程序編制；

7個子項目是由易到難設置的，符合學生循序漸進的認知規律。其中，對于數控專業和機制專業的學生來說，子項目7得到的程序可以用在下一門《數控工藝與加工編程》課程中實現仿真加工，這樣就可以把幾門課程有效地聯系起來，提高了學生的學習興趣。

2 項目實施

在項目的實施過程中引入行動導向教學法，主要采用講授演示法、分組討論法、任務驅動法等教學方法，下面就以單級斜齒圓柱齒輪減速器的設計為例加以簡單闡述。

2.1 準備工作

運用行動導向教學法進行教學首先要合理劃分學習小組，在與班委成員、班主任和其他任課老師溝通了解學生情況之后，按照每組學生的理論知識、交流能力、動手能力等形成互補的原則進行分組，這樣才能有效地開展活動，小組的劃分與機械設計基礎課程設計課程中的劃分方式保持一致。

2.2 明確任務

教師先按小組把上學期學生手工繪制完成的單級斜齒圓柱齒輪減速器二維圖紙發放下去，然后以簡潔的語言告知學生本項目要完成的任務：運用UG軟件建模模塊進行減速器各個零件及裝配體的三維建模；在制圖模塊中完成從動齒輪及裝配體的工程圖設計；在加工模塊中完成從動軸數控加工程序的編制。

2.3 制定計劃、確定方案

明確任務后，學生就可以以小組為單位熟悉圖紙，討論分析各個零件的結構特性及裝配關系，初步制定相應的工作計劃。在這個過程中，學生可以采用行動導向教學法中的“頭腦風暴”法，集體討論，集思廣益。教師作為一個觀察者的身份，不對學生的想法立即發表意見。每組制定好計劃后，由各小組長說明本組完成任務的操作方案，師生共同對其進行評價，然后教師歸納總結，優選其中一到兩種方案。

2.4 實施方案

在學生具體實施方案之前，教師須向學生演示示范完成該項目所用的一些命令，其實就是講授新課的過程。教師應充分運用現代信息技術手段，引進多媒體教學，采用聲像呈現的方式，使每位學生通過顯示器能夠清楚地看到教師的每一步操作，學習內容形象生動，效率高。然后學生要根據方案獨立靈活運用所學的命令完成任務，在這個過程中，主導的是學生輔助的是教師，教師的主要活動是巡視、指導、控制和糾正。整個過程是師生互動的過程，就在這樣一個良好的學習氛圍中，學生掌握了實體建模、工程圖設計和程序編制的操作，實現感性認識到理性認識的飛躍，掌握了操作技能。

2.5 檢查控制、評價反饋

檢查環節中依然要注重學生的獨立性和自主性，學生在完成相關任務后對照圖紙檢查各個零件的結構是否合理、尺寸是否正確，控制好質量關，讓學生體會產品質量的重要性。最后是評價反饋階段，采用學生自我測評和教師點評總結相結合的方式，學生歸納操作步驟、展示成果、自我測評；教師先對當次課進行小結，然后對學生的成果指出問題的所在及解決方法，并且進行比較、總結各組優點，引導學生學習別人的長處來完善自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

3 實施行動導向項目教學法的體會

實施行動導向項目教學法既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用，使課堂和實踐教學的質量和效益得到了更大幅度的提高，但是在實施過程依然存在一些問題，具體如下：

3.1 行動導向教學模式要求教師在執行過程中作為一個組織者、咨詢者、觀察者、指導者、協調者和合作者。這些角色在傳統教學中一般很難體現出來，因此部分教學能力并不成熟的青年教師在實施過程中容易出現“放羊”現象，對學生學習中出現的困難觀察不到、指導不力，雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。另外，理論教師與實訓教師之間的溝通，文化基礎課與專業課之間的合作需要進一步提高。

3.2 行動導向教學法以學生為主體，需要學生獨立思考問題，小組協同制定工作計劃，完成學習任務，由于近兩年我院生源質量較差，部分學生的學習自覺性和主動性不高，所以教學進程往往很慢，教師又不能中途停止學生工作，正常的教學進度就難以完成，這個問題也需要解決。

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［3］張英光,王晶晶.高職“行動向導”教學在電工電子實訓教學中的探討——以數字鐘制作教學為例[J].中國職工教育,2014（12）.

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