在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育

程傳榮

[摘 要]歷史課堂教學中要激發學生學習興趣、創設新的教學模式、利用多元評價機制營造和諧健康的課堂心理氛圍，充分挖掘歷史學科資源，從人生態度、意志品質、團結合作、探索求知等方面，對學生進行心理健康教育的滲透。

[關鍵詞]歷史課程標準；課堂教學；心理健康教育

世界衛生組織曾明確指出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”其中，心理健康極為重要，它是身體健康的保障，是學習進步的前提，是一生幸福的基石。同時，心理健康也是中華人民共和國教育部制定的歷史課程標準（2011年版）中有關情感？態度？價值觀方面的課程目標要求。課標明確規定：“認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，……逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”作為一名歷史學科教師，教學中大膽嘗試，對學生進行心理健康教育的滲透。

一、力求營造和諧健康的課堂心理氛圍

在現行的初中學科體系中，歷史屬“小科”，歷史教師一般任教班級多，所教學生多，每班每周只有兩節歷史課，師生間溝通交流少。這就需要歷史教師營造寬松和諧的課堂心理氛圍，使學生的心理放松、心情愉悅、充滿自信，為滲透心理健康教育打下基礎。

首先課堂上要激發學生對歷史學習的興趣。抓住初中年段的學生心理特征，創設新穎而富于懸念的課堂導入情景，吸引學生注意，引發學生對課堂學習的興趣；教學中還要注意教學語言的生動性，語調悅耳，語氣親切，使學生心情愉悅的走進歷史課堂，從而收到良好的教育和教學效果。

其次在學生自主學習積極探究的新教學模式下，要善于觀察學生，對學生多賞識、少責備。查爾斯·布勞爾說：“一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權威人士皺一下眉便郁郁而終”。所以，教學中要讓學生非常自信、大膽的發表意見，鼓勵學生提出不同見解，樹立學生自信心，對探究過程中出現的偏差給予寬容、理解。

再者課堂教學中，要引進正確全面的評價機制。學生的個體差異很大，評價學生也應該是多元化的，對不同的學生提出不同的目標要求，做到分層教學分層評價，對學生知識能力的進步、行為的正能量給予表揚、鼓勵、贊美。

二、充分挖掘歷史學科資源，培養學生健康心理品質。

面對二十一世紀的激烈競爭，初中歷史教學基本的功能不僅是對學生進行思想品德教育，教會學生做人、做事，更應該使學生具備健全的人格、健康的心理素質。初中歷史教學內容豐富，在陶冶學生情操、開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生樹立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神、增強學生承受挫折、適應社會能力等方面有著巨大的優勢。在教學中，精心挖掘歷史素材，用眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學生心田，滲透心理健康。

1.對學生進行積極進取的人生觀、價值觀教育。初中歷史教學中有許多課程資源，如：大禹治水“三過家門而不入”的社會責任感、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的愛國情、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生觀、范仲淹的憂國憂民情懷、吉鴻昌的報國之志……。這樣的史料在歷史教學中隨處可見，挖掘這些史料，引導學生探究，有利于學生形成良好的人格品質。

2.對學生進行頑強拼搏、堅強不屈的意志教育。現在多數學生是在祖輩、父輩的嬌寵下長大，導致一些孩子心理脆弱、畏懼困難。歷史課堂上可利用那些政治家、思想家、文化名人等成就卓著人物的頑強拼搏、堅強不屈的事跡來教育和感染學生。如司馬遷忍受非人的酷刑著有《史記》，成為“史家之絕唱”；玄奘歷盡艱辛排除萬難，仍堅持到天竺取經；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終達日本傳播唐文化；司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；李時珍經過27個春秋的著成《本草綱目》……。這些人物事跡通過教師情真意切的描述，給學生留下深刻的印象和深深的思考，從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，成為學生戰勝困境的榜樣。

3.對學生進行團結協作、寬以待人的教育；開拓創新、勇于探索求知的教育等。廉頗負荊請罪、馬克思和恩格斯的偉大友誼……，都為寬闊學生的胸懷、正確處理人際關系樹立了典范。民主革命先行者孫中山先生的屢敗屢戰；發明大王愛迪生歷經艱辛研制成耐用碳絲燈泡；居里夫婦在極其艱苦的情況下終于成功制取了氯化鐳……，許許多多的實例讓學生明白成功的背后需要艱辛的探索和付出。當然，初中歷史課堂教學中還可以從更多的角度滲透心理健康教育，使學生形成健康的個性品質。

4.現在的初中歷史課堂教學中要萌發美的創意。學生喜歡什么就講什么，學生愛玩什么就用什么，學生感到美在哪里，就從哪里下手導學。現在青年人非常喜歡談論“星”，教師教學就應從現代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提煉出美的素材，納入教學。同時，還可從生活實踐、實物演示、圖畫再現、音樂宣染、表演體驗、語言描繪等入手，創設教材美感情境，通過學生的視覺、聽覺、觸覺去具體感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀樂，去領悟浸透在學習中的美味，去憧憬未來美好的生活。在歷史課堂上讓學生能較客觀辨證地對歷史人物做出評價，對著名的中外名畫也能進行簡單點評。美真正成為一種內在動力，驅使學生去追求、去創造、去實踐。

總之，作為初中歷史教師，有義務、有責任為學生營造一個良好的課堂心理氛圍，充分發揮歷史學科所特有的優勢，把那些歷史事件、歷史人物、歷史現象變成我們對學生進行心理健康教育的素材，有意識地把心理健康教育滲透在平時的教學之中，以到達“潤物無聲”的教育效果，培養學生積極健康的心理品質，為學生的健康成長奠基。

參考文獻：

1.《義務教育歷史課程標準》（2011年版）

2.人教版義務教育歷史教科書及《教師教學用書》