淺談信息技術在語文教學中的運用

陳尚杰

摘 要：信息技術進入課堂，經過探索和實踐，它已解決了用不用的問題，但是如何用得好、用得恰到好處，如何與教學做到無縫對接，值得教師做深入的研究和探討?；仡櫴畮啄瓿踔姓Z文教學經歷和運用信息技術的體會，很有必要回顧總結其中的優劣得失。

關鍵詞：語文教學;信息技術;互為補充;課程資源

一、信息技術與傳統教學方式互為補充

在網絡學習環境中，學生獲得知識方便快捷，學習興趣濃厚，提高了對信息篩選的能力，對問題的認識、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導下的傳授和訓練，而是通過獨立探索或者與同伴協作交流而提高的，相比之下，新方式使學生的成就感更強烈。

但是任何事物都有它的兩面性，我還是反對“凡課一定多媒體”，這是不合理，也是不科學的。一些語文課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學生多讀讀課文更有效、更實在。例如：有一節公開課上《斑羚飛渡》，有位教師把斑羚的每一個動作分解到課件上，讓學生看課件談感受。表面上熱熱鬧鬧，實際上學生沒有實際的收獲，這節課學生沒有同文本交流，也沒有透過文本想象故事情節。再例如《春》這一課，很多老師上課前喜歡播放春天的視頻和圖像，很多學生未讀課文，已在腦海里留下了春天的固定模式。這兩節課有一個共同的缺點，用畫面代替學生的思維，禁錮了學生的想象力，也違背了閱讀的根本目標。這樣怎么會讓學生的個性之花在課堂上綻放？所以說課型不同、目標不同，采用的教法、使用的技術應隨之變化。

多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，優勢在于使語文教學更形象、生動、具體、直觀，課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，拓展閱讀視野。例如：我在講授《羅布泊，消失的仙湖》一課時，首先出示羅布泊以前和現在的畫面，形成視覺的沖擊力，在學生內心有種強烈的震撼。然后提出問題，讓學生帶著問題走入文本，在我的講解和引導下，教學目標很愉快地完成。下課后我帶著暢快的心情離開教室。所以我覺得教師應該把兩種教學方式的優點有機地融合在一起，實現語文課堂教學的高效性。

二、信息技術與語文教學的整合有助于探究性學習

信息技術與語文教學的有效整合，無疑能夠改發揮學生的主體作用，但要成為常態化教學還應有必要的保證，如教師教學目標的設計實施，信息技術水平，校園網絡環境的建設，設備的正常運行維護等。例如：現在流行的翻轉課堂，如果沒有設備的支持，特別是農村學校，這只是一句空話。我在上綜合性學習《讓世界充滿愛》時，給學生布置了預習任務，一個星期回來后，絕大部分學生沒有完成任務，原因是農村缺乏網絡，最后變成我一個人搜集資料的獨角戲。

傳統的語文教學往往只注重通過練習和背誦完成知識積累和能力轉換。現在的語文教材遴選的都是經典名篇，在傳統教學中，我們往往以教材文本為范文，引導學生進行精細的閱讀和情感培養訓練。這樣的教學方式往往通過師生多邊互動來實現，基本不受設備條件限制。我在上《面朝大海，春暖花開》一課時，設定的教學目標是：反復誦讀文章，感悟并理解文章表達的思想感情，有感情地朗讀課文，讓它成為自己朗誦的精品。由于文章篇幅短，學生一遍又一遍地誦讀，加上我的引導和示范，學生逐漸掌握了詩歌朗誦的方法和技巧，而且全班幾乎每個人都能把這首詩朗誦得感人肺腑，整個課堂充滿了濃厚的人文主義氣息。有時候我覺得傳統語文教學模式在有些情況下真的很好。

相對于傳統課堂教學模式，信息技術支持下的語文教學模式，它的特點是互動、開放，它讓學生在實踐活動中培養了創造性思維。例如：我在上《記敘中的描寫和抒情》一課時，帶著學生走進微機室，每人一臺電腦，我設定的教學目標是：①搜集名家散文中精彩的描寫和抒情片段，交流談感受;②明確記敘文中描寫抒情的作用;③學會在記敘文中恰當地進行描寫、抒情。我讓學生帶著任務和目標查詢資料、協作交流，創設操作情境，以及動態模擬展示等。學生熱情高漲，結果搜集、篩選、展示了我從沒有看過的精彩片段，談了很多精彩的感受。可見，用現代信息技術指導語文教學，有效改變了陳舊的教學模式和教學理念，讓課堂教學變成充滿生機和活力的多邊互動，鼓勵學生在民主、和諧的氛圍中去探索知識，提升語文素養。

三、有針對性地整合課程資源

教師只有不斷學習，及時更新教學理念，提高教學技能，才能利用、構建、整合信息技術與課堂的關系。教師要運用先進的教育理念和現代科技成果，對教與學過程進行細致的研究，對不同文本做出不同解讀，對于教與學資源的理解、開發、利用和管理，達到最優化的設計。例如上《湖心亭看雪》一文時，可以先讓學生透過文本想象一下西湖的雪景，然后寫一段描寫的文字，最后讓學生欣賞一段西湖雪景的圖片和視頻。這樣既可以避免用圖、視頻代替學生的想象力和創造力，又在后面培養了學生的欣賞力。教師要關注教學中的每一個細節，從理念的高度去把握住，就會做到這一點。做到這一點，教師要從海量的信息中篩選出最有價值的東西，引入課堂，投向屏幕;不但要將講課內容所需的圖文資料進行組織和銜接，以便對學生進行閱讀、寫作、口語交際等多方面的指導和訓練。這種整合不是簡單的相加，而是教學效果幾何級的增加。

總之，在當今的信息社會，語文教學需要與時俱進，這就需要教師積極學習信息技術與語文知識整合的教學技能，然后根據學生的認知規律進行有針對性的整合。具體到語文教師，我們還要學習新課改精神，積極轉變角色，還原學生學習的主體地位，鼓勵和指導學生通過網絡等信息途徑獲取知識，拓展視野，讓我們以開放的心態給學生創造更加廣闊的語文學習天地。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002（04）：39-43.

[2]饒杰騰.語文學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.