淺談中小學數學教學銜接問題及對策

賴少峰

摘 要：初中數學與小學數學有著一定的區別，搞好中小學兩個不同階段的教學銜接問題，能夠幫助學生盡快轉換角色，順利完成思想和知識的過渡，盡快適應初中生活。但是在實際教學中，對于中小學數學教學銜接過程中卻存在一些現實問題，需要教師靈活地予以處理，積極探究解決的對策，努力實現中小學數學教學的完美銜接。

關鍵詞：教學銜接;教學內容;學習習慣;教學方法

中小學數學教學是有著一定區別而又密切聯系的兩個階段，做好中小學數學教學的銜接是我們初一教師面臨的重要任務，也是擺在我們面臨的一個難題。本文結合多年的實際教學，認真分析了當前中小學數學教學銜接中存在的問題，探討了做好中小學數學教學銜接的策略，不做拋磚之玉，權當奠基之石。

一、存在的問題

1.教學內容方面

小學數學的教學內容大都以直觀形象的形式出現，運算簡單且應用性不強，主要考查學生基本的運算和少量的算術應用題。而初一數學教學內容隨著代數式和證明的引入，相對來說變得更加抽象復雜，對邏輯推理要求更高，難度也大幅度提高。因此，做好教學內容的銜接是中小學數學銜接的重要問題。

2.學習方法方面

學習方法是影響學生學習效果的重要因素，在小學階段重視運算結果，忽視方法指導，學生習慣聽從教師的安排，隨著初中學習內容的不斷拓展，常常會導致學生運算過程不夠完整規范，容易出現符號上的失誤，缺乏主動學習的習慣。因此，做好學習方法方面的銜接也是擺在我們數學教師面前的重要任務。

3.教學方法方面

由于小學生的年齡小，自主學習能力差，所以在小學階段的教學過程中，自主學習、合作探究的機會較少。而初中階段，隨著年齡的增長和能力的提高，在教學中教師往往采取自主學習和合作探究的教學形式，這也造成很多學生的不適應，因此，做好教學方法的銜接顯得尤為重要。

二、應對的策略

1.教學內容方面的銜接

小學數學與初中數學有著密切的聯系，可以說，初中數學教學內容是小學數學教學內容的擴展和深化。作為初一數學教師要想做好中小學教學的銜接，必須對小學數學教學內容有著全面的把握，明確每一章節內容與小學數學內容的關系，學習新課時要注意聯系小學內容，在復習小學數學所學內容的基礎上進行新課學習，只有準確把握新舊知識的銜接點，才能提高學生的學習效果。如在學習“單項式”一課時，教師要明確本章內容與小學學過的用字母表示數有著前后聯系，在教學時可以舉一些具體的實例，如用代數式表示：（1）已知一個數是a，另一個數是它的一半，另一個數是多少？（2）小花家離學校x公里，小明家到學校的距離是小花家離學校距離的2倍，小明家離學校多遠？（3）如果長方形的長為a厘米，寬為b厘米，長方形的面積是多少？學生通過回顧小學所學的內容，很容易就表示出結果：（1）■a;（2）2x;（3）ab。在此基礎上要求學生能熟練運用代數式表示數量關系。通過這種方式的學習，不但達到了中小學教學內容的銜接，而且使學生很容易就能理解單項式的概念，掌握單項式的相關知識，避免了因小升初帶來的不適，降低了學習的難度，學習起來更加自然和容易。

2.學習習慣方法的銜接

學習習慣和方法是學習效果的重要影響因素，經過六年的小學學習，很多同學養成了一定的學習習慣，掌握了一定的學習方法，例如，積極思考，敢于回答，注重積累，建立錯題集等。初一新生在新的環境，面對新的同學，都想好好表現自己，教師要抓住這一點，采取多種手段，鼓勵學生積極發言，敢于發表自己的見解，提高學生參與課堂的積極性。初中數學相對于小學來說內容比較深，做好學習習慣與方法的銜接尤為重要。如預習是小學和初中都強調的學習方法，但是小學生的預習與初中生的預習有著明顯的不同，由于小學生的年齡比較小，在預習時需要教師做好方法指導，制訂預習提綱和預習目標，這種預習不是一種自覺性的行為，而初中數學學習中的預習則是以自覺預習為主，因此，教師在預習方面一定要做好過渡和銜接，通過多種方法進行預習指導和訓練，使預習成為學生學習的一種本能。

3.教學方法的銜接

教學方法得當能極大地調動學生學習的積極性，取得良好的教學效果，在教學中教師要認真研究中小學數學教法上的差異，積極采取適當的方式，做好中小學教學方法的有機銜接，使學生在熟悉的學習環境中進行方法的掌握，提高學習效率。列一元一次方程解實際問題是初一學習的重點和難點，教師在教學時要注意方法的指導與銜接。如：在畢業典禮上，教師買了一筐蘋果分給全班的小朋友，如果每人分10個，在還差90個;如果每人分8個，也差8個。問全班共有多少人，這一筐蘋果共有多少個？對于這種應用題學生很熟悉，但是不習慣用方程的方法去解決，這時就需要教師做好方法的引導，教師可以先讓學生列算術式子來解決，學生很容易能得出：（90-8）÷（10-8）=82÷2=41（人），10×41-90=320（個）。然后再引導學生設有x個小朋友，則第一種分法可表示蘋果的個數為

（10x-90）個，第二種分法可表示蘋果的個數為（8x-8）個，因為這兩種都是表示蘋果的個數，所以，10x-90=8x-8，從而很容易得出x=41，那么10x-90=320（個）。在此基礎上讓學生進行比較，明確列方程解應用題要比算術式子容易理解得多，從而消除對應用題的恐懼感，達到良好的學習效果。

總之，做好中小學數學教學銜接是提高學生學習效率的重要手段，也是新課改的客觀要求。在初中數學教學中，數學教師要正確分析當前中小學數學銜接中存在的問題，積極探究有效的解決策略，使中小學數學教學自然過渡，從而提高初中數學教學質量。

參考文獻：

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[2]李志軍.中小學銜接階段的數學教學[J].教育，2014（13）.