淺談地理教材的加工策略

殷述新

地理教材是地理信息的有效載體，在地理教學過程中扮演著十分重要的角色。但在傳統的地理教學過程中，由于受應試教育的影響，教師過分強調知識點，教學過程中唯教材是從，導致教學中照本宣科，將教材教死了，這對學生的發展是十分不利的。隨著新課程的實施，變教教材為用教材教的理念為廣大地理教師所熟知。其實質是在教學過程中，教師要對教材進行深入鉆研和處理，重新對教材進行一次編碼，包括對教材的刪減、增補、改編、重組以及通過種種教學設計，突出重點，突破難點。大體上講，教師對教材內容的加工可以從以下方面著手。

一、根據學生的認知特點，結合學生的認知水平

即教師在處理教材的過程中，要讓教材內容更好地激發學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗和實際生活體驗建立聯系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁，要盡最大努力使教材內容更切合學生的心理特點，激發他們的聯想與創意。例如，在進行“經緯網的應用”教學時，可以針對中學生的年齡特點和心理特點，通過游戲的方式進行教學：教師規定教室每一排表示一條經線，并規定好所表示的經度，每一行表示一條緯線，也規定好緯度，然后教師提出問題：有一艘輪船在海上遇到了危險，急需救援，位置在東經10度，北緯20度的洋面，1號救援隊員位置在西經20度，北緯10度，2號救援隊員在東經20度，南緯20度，請二位救援隊員立即行動，火速救援，然后學生離開座位，迅速到達指定位置。通過這種設計，可以變枯燥的知識為生動的游戲，讓學生在玩中學、樂中學。

二、堅持問題導向，激發學生思維

即將學習知識的過程變成分析問題和解決問題的過程。讓學生通過自己的努力，對問題一個個進行求解，在解決問題的過程中激發學生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題。例如，在復習高三專題黃河斷流的原因及危害時，教師可以設計如下幾個問題：（1）黃河斷流的原因是什么？（2）黃河斷流帶來的影響有哪些？（3）對黃河斷流我們應該如何治理？（4）如果發展下去，黃河能否成為我國最大的內流河？（5）除了斷流外，黃河還存在哪些環境問題？假如由你去治理，你將如何去做？通過這一系列問題，在教師的指導下，學生通過網上查找資料、同伴交流，尋找問題的解決方案，點燃智慧的火花。

三、理論聯系實際，將地理知識生活化

從一定意義上說，教材所呈現的知識是死的，它只有通過學生的活動，通過學生的種種操作，才能內化為學生頭腦中的經驗系統。正如著名的教育諺語所說的：告訴我，我忘了;給我看，我記住了;讓我參與，我理解了。因此，在教學過程中，教師要盡可能引導學生在做中學，用中學，要通過學生的“主動性作業”，幫助學生建立知識的意義。例如，在高中地理必修1“地球的公轉與季節”教學中，學生對晝夜長短和正午太陽高度角隨直射點的移動而變化不理解，教師可以從直觀入手，指導學生動手實驗。方法如下：出示地球儀，把陽光照射示意板（挖一個圓圈，正好能套在地球儀上的紙板，上面繪有太陽光線）套在地球儀上，再在示意板正中位置放一個與其垂直的紙板，套在地球儀上表示晨昏圈。通過演示隨著直射點的來回移動，晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化規律清晰可見。

四、統籌規劃，構建知識體系

智力的發展離不開系統的知識。烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得好的知識體系。”對教材內容的學習，要盡可能地讓學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”，因為學生的認知結構就是由良好的知識結構轉化而來的。因此，我們教師在教某部分知識的時候，要注意瞻前顧后、左顧右盼。在實際教學中，最常見的方法就是用綱要信號法，也可以用列知識樹的方法。一般來說，學習完一單元以后，要讓學生自己動手，做階段復習，自己做小結，把知識整理成一個體系。

總之，在實際地理教學過程中，教師一定要根據學生的特點和教材內容的實際，科學、靈活地加工和處理教材，真正做到“變教教材為用教材教”，達到既傳授知識，又培養學生能力的目的，使地理教學回歸其本來面目。