讓教育走入生活

趙鑫

身為一名初中數(shù)學(xué)教師，在課堂上要注意引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然而我們往往忽視了對(duì)學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的學(xué)生總給我們一種四體不勤、五谷不分的感覺(jué)。實(shí)際上，我們的教育有時(shí)脫離了實(shí)際生活，僅僅去關(guān)注課堂與考試，這其實(shí)教育的一種缺失。下面是我在一次常見(jiàn)問(wèn)題中的嘗試，這給了我以很大的啟迪。

在日常的教學(xué)工作中，我和不少教師一樣，都有學(xué)生作業(yè)的很難及時(shí)交上的苦惱。不少教師對(duì)學(xué)生提出的要求是在早自習(xí)之前必須上交作業(yè)。我們理解教師的做法：及時(shí)批改家庭作業(yè)能夠在課前掌握學(xué)生前一天知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣就能根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，還可以在一定程度上杜絕學(xué)生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

然而在實(shí)際操作過(guò)程中，卻引發(fā)了很多矛盾：部分學(xué)生要負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生或者早讀領(lǐng)讀等工作，不能及時(shí)上交作業(yè)，還有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識(shí)，存在忘記或者主觀故意不交的現(xiàn)象，這就給課代表檢查作業(yè)造成了一定的困難。于是，在早讀開(kāi)始后，仍然有不少班級(jí)的課代表在走道中來(lái)回走動(dòng)，大聲催交作業(yè)，嚴(yán)重影響了早讀的秩序和效果。

我所帶的班級(jí)也有以上現(xiàn)象，我曾試過(guò)不少方法，都沒(méi)能完美地解決這一問(wèn)題。出于對(duì)學(xué)生的教育目的，我專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間和學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討：如何能夠盡快地上交數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的建議是：將各組同學(xué)根據(jù)座位進(jìn)行坐標(biāo)定位，并將坐標(biāo)寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)上，這樣課代表通過(guò)檢查就能很快知道作業(yè)沒(méi)交學(xué)生的情況，提高作業(yè)檢查效率。大家都認(rèn)為這個(gè)做法非常有新意，但也有同學(xué)也提出了質(zhì)疑：首先，學(xué)生的座位是按一定規(guī)律進(jìn)行周期性調(diào)換的，所以每個(gè)同學(xué)的座位坐標(biāo)并不固定;其次，坐標(biāo)寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)的上面所起的效果和姓名有些重疊，課代表檢查并不方便。

從目的來(lái)講，這次的教育沒(méi)能起到預(yù)期的效果。不過(guò)，學(xué)生的回答卻給了我超出預(yù)期的驚喜。我過(guò)去總把學(xué)生當(dāng)作不懂事的孩子，事實(shí)證明，他們已經(jīng)擁有自己的思維和意識(shí)，也許不夠成熟，但他們敢于思考也敢于質(zhì)疑。我意識(shí)到自己的教育方式應(yīng)該作出調(diào)整了。

我對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了鼓勵(lì)，根據(jù)他們給我的啟發(fā)，加上自己的思考，采取了以下措施來(lái)改進(jìn)作業(yè)收交的模式：

1.購(gòu)買(mǎi)同樣大小的標(biāo)簽紙，每人一張，都貼在書(shū)脊的相同地方。

2.根據(jù)學(xué)生的座位將他們分為A、B、C、D、E、F、G、H八個(gè)大組，每一組按照第一排到最后一排確定坐標(biāo)。如A組第一個(gè)同學(xué)就是A1，C組第四位同學(xué)就是C4等等。

3.讓學(xué)生將座位編號(hào)填寫(xiě)在書(shū)脊位置的標(biāo)簽上，然后將每個(gè)人座位編號(hào)及所對(duì)應(yīng)的姓名匯總至課代表處。

4.對(duì)學(xué)生提出要求，每天一到學(xué)校就將作業(yè)交至每組第一排同學(xué)處，第一排同學(xué)只需根據(jù)書(shū)脊標(biāo)簽上的編號(hào)將作業(yè)按順序排列，課代表在收作業(yè)的時(shí)候就能很快查出沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)。

5.課代表將作業(yè)缺少的人名單附在作業(yè)中，一起交到教師辦公室。

當(dāng)我提出這樣的要求后，學(xué)生都顯得興致勃勃。因?yàn)檫@一舉措源于他們自己的想法和意識(shí)，學(xué)生非常愿意嘗試。在第一次實(shí)行過(guò)程中，全班大部分作業(yè)都迅速上交，而個(gè)別沒(méi)有交的同學(xué)也很快被課代表查清，并附上了名單。當(dāng)作業(yè)被送到我辦公室時(shí)，早自習(xí)還沒(méi)有開(kāi)始。在沒(méi)有教師采取強(qiáng)制性措施的情況下，取得這樣的成果還是第一次。

在當(dāng)天的課堂上，我對(duì)大家的良好表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在隨后的幾天內(nèi)，一切都按預(yù)期進(jìn)行。

然而在第二周開(kāi)始之后，卻出現(xiàn)了新的狀況，作業(yè)再次沒(méi)能及時(shí)收齊。通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榘嘀魅握{(diào)整了座位，這就導(dǎo)致了這次的作業(yè)不能再按前一周的模式繼續(xù)進(jìn)行。而每周座位的調(diào)整都會(huì)進(jìn)行，我們每周重新確定編號(hào)并不現(xiàn)實(shí)。

不過(guò)，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，我大膽地將這一問(wèn)題交給了學(xué)生去討論，并期待著他們能夠給我更多的驚喜。果然有一個(gè)同學(xué)提出建議，由于座位是根據(jù)小組進(jìn)行調(diào)換，我們可以將每組交作業(yè)的地方進(jìn)行規(guī)定：從左至右一至八列的第一排固定為從A到H組交作業(yè)位置。這樣，不論學(xué)生的座位進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都不會(huì)影響到作業(yè)的收交情況了。他的這條建議贏得了同學(xué)欽佩的目光和掌聲。

在我為學(xué)生能有這樣的想法贊嘆不已時(shí)，還有同學(xué)提出了新的質(zhì)疑：這樣每組的同學(xué)和所交的作業(yè)就不對(duì)應(yīng)了，要想檢查清楚也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間……我發(fā)現(xiàn)當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生并未氣餒和膽怯，主要是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)積極思考，不懼失敗，不斷探索問(wèn)題的解決方法，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并提出自己的質(zhì)疑。在這時(shí)，作業(yè)能否及時(shí)交上在我心目中已經(jīng)不是最重要的事，因?yàn)槲蚁嘈潘麄儠?huì)有更加完美的方法來(lái)解決這一問(wèn)題。

第二天，在我的QQ中，有學(xué)生上傳了一份編輯好的表格，里面的項(xiàng)目有姓名對(duì)應(yīng)著編號(hào)（學(xué)生設(shè)計(jì)的表格附于后）。我將它打印出來(lái)交給了課代表，從此之后作業(yè)收交的情況一目了然。

不久，我對(duì)課堂作業(yè)和周考試卷也作了相應(yīng)的要求。這樣一來(lái)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣得到了規(guī)范。更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣也不同以往，他們思考和解決問(wèn)題的積極性有了很大的提高。有了這次的成功的嘗試，我將這一成果在我所帶的另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了推廣，同樣也取得了良好的效果。

通過(guò)這次將問(wèn)題下放的嘗試，我看到了學(xué)生身上隱藏著的潛力。我認(rèn)為教育不僅僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授和方法技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該包括對(duì)質(zhì)疑思維的引導(dǎo)，對(duì)探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生總有一天要離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)，這就要求我們的教育不能僅僅存在于課堂上，要走入生活中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“知行合一。”我認(rèn)為這才是教育真正的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生不將目光與思維局限于課本和眼前時(shí)，我相信他們的未來(lái)有著無(wú)限的可能性！