點點滴滴在心頭

陳舜蓮

細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽同行點評，默默享受語文的每一份情懷，點點滴滴在心頭。

《茅屋為秋風所破歌》是一傳統名篇，見過聽過的范例很多，因此在備課時我不停地反復深入文本，優秀的作品總是常讀常新，我先是再讀文本，深入思考，然后確定了以下四點任務：（1）了解本文的寫作背景。（2）能正確流利地朗誦詩歌。（3）理解詩歌內容，感悟詩中所包含的感情。（4）背誦詩歌。在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。整體教學設計便基于此展開。

整體感知環節我設計了兩個方面：（1）朗讀課文。（要求：讀準字音，把握感情基調，注意節奏、重音和語速）（2）提問：《茅屋為秋風所破歌》記敘了一件什么事？

研讀共品環節我設計了四個問題：（1）結合注釋，理解詩意。（2）全詩可分為幾層？試給每一層擬一個小標題。（3）品讀詩歌，說說杜甫是一個怎樣的人？（4）品讀詩句，體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。互助釋疑環節我還是和以往一樣未設計問題，因為我深知提出一個問題遠遠重要與解決一個問題。鞏固拓展環節我設計了兩個步驟，一是背誦課文，并按提示填空，二是寫作訓練：假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？

最后的總結提高環節，我以國家領導人陳毅的“草堂留后世，詩圣著千秋”作結。

以往做古詩詞的公開課時，由于學生的“過渡預習”在教學時，教師無法準確衡量學生的認知水平，而且過于準確的答案也讓課堂失去了應有的靈動性，課后，教師往往還要花一定的時間去“熱粥”，所以本次比武課我一反常態，不讓學生預習，只是在課前早自習上讓學生讀熟詩歌，再加上我班學生沒有教輔資料，所以課堂上我才能準確掌握學情。教學時，我深知教學文言文，不容忽視的一點是“讀”。語文課程標準中明確指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。所以在本節課中，我充分調動學生“讀”，采用了范讀、集體讀、個別讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中呂味文字的美感。課堂上學生的泛讀，也起到了極好的示范作用。另外，情感的調動，是欣賞作品的關鍵所在。本節課中，我自己自始至終保持著充沛的感情，并用這種感情去感染每一個學生。從各個環節去促使學生以全部感情投入到作品的賞析中，并與教師、作者達成心靈上的共鳴。培養學生合作、探究的學習習慣，是新課標關于改變學生學習方式的一個基本要求。我在這節課中，引出問題后給學生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺。既充分調動了學生的積極性，也在一定程度上加強了學生的合作、探究能力。

靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的小結來彌補這一點，但由于時間緊，也未起到相應的作用。拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需補的課程！

最后，語言賞析還不夠地道，如何讓學生深刻體會文本語言特色，從而深刻解讀杜甫帶著崇高理想的生命狀態，挖掘人物背后的厚重的文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了“蜻蜓點水”。如果朗讀階段的評價再具體、再積極些更好;如果“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”先讓學生理解，然后再講，也許效果更好;如果講授過程再激情些更好;如果……

總之，本次執教《茅屋為秋風所破歌》，留給我更多的是對如何上好一節真實的詩詞賞析課的思考，是對如何真正踐行新課改精神的思索。相信這點點滴滴的反思，會讓我演繹出更加精彩的語文課堂。