運用自然分材五環(huán)節(jié)教學理論提高復習有效性初探

徐曉珍

摘 要：復習課的教學目標是讓學生在知識體系上得到完善和提升，并通過典型習題講解和分析，使學生解決問題的能力得到提高。但傳統(tǒng)“齊步走”的教學要求無形中忽視了優(yōu)生和后進生，影響了復習的有效性。而基于理解教育的自然分材教學是讓教學任務隨學生學習能力自然分化，并引導學生針對存在的問題進行研究，真正實現(xiàn)“因材施教”。課堂上的感情調節(jié)、自學互幫、釋疑點撥、限時反饋及知者加速五環(huán)節(jié)復習模式可使優(yōu)生更優(yōu)，后進生上進，全體學生共發(fā)展，從而提高復習有效性。

關鍵詞：自然分材;有效性;理解教育;探索

一、自然分材教學理論的內涵

隨著新課程改革的深入，打造高效課堂，成為課堂教學追求的目標。高效課堂應該是能使所有學生都得到發(fā)展的課堂，然而傳統(tǒng)的“齊步走”教學模式，只能兼顧到中等生，卻讓優(yōu)生“邁不開步子”，后進生“跟不上步伐”。長此以往，優(yōu)生的積極性和創(chuàng)造性就會受到影響，后進生的自信心和求知欲就會被打擊。后進生出現(xiàn)厭學情緒，甚至放棄學習，很大程度上就是學生的自我誤解、社會誤解、家庭誤解與學校誤解加劇了他們的自我誤解。“學不懂”“成績差”“跟老師辯”“不聽家長的話”就是“差學生”“壞孩子”，人為地給學生貼上這樣的標簽。

華東師范大學熊川武教授認為，理解教育有四層內涵：一是師生同益，讓師生獲得同樣的幸福;二是感情先行，教師要高度重視對學生的感情投入，感情調節(jié)要先于其他教育行為;三是強德富智，教師盡職盡責開動腦筋做教育之事，從“知人心”（了解學生的需要與動機、興趣與愛好等）、“得人心”（得到學生的喜歡和認同）、“用人心”（利用學生的聰明才智解決學生的問題和其他教育問題）入手，使師生獲得幸福;四是篤行不懈，教師鍥而不舍、持之以恒地關注后進生。理解教育就是要依托師生的感情、智慧和行為，在理解中消除誤解，在消除誤解中增強理解，使師生在自我理解與相互理解中提升教育的質量。

以理解教育為基礎的自然分材教學，將理解教育的實質融入感情調節(jié)、自學互幫、釋疑點撥、限時反饋及知者加速五環(huán)節(jié)中，使優(yōu)生更優(yōu)，后進生上進，全體學生共發(fā)展，從而提高課堂學習的有效性。感情調節(jié)要先于其他教育行為，可以通過一定的情景、故事、笑話、做操、魔術、獎勵等多種形式激發(fā)、吸引學生學習的興趣和動力，做到“得人心”。讓學生自主學習教材，或圈點勾畫，或解答問題，或自主探究，或小組互助，從而必然會區(qū)分出已掌握當前學習內容的學生（知者）和未能掌握當前學習內容的學生（補讀生），這就實現(xiàn)了自然分材。知者與補讀生是隨著其學習情況的變化而變化的。教師對共性問題進行釋疑點撥，特別是幫助補讀生解決困難問題。限時反饋可以檢測學生自學互幫、教師釋疑點撥的效果，針對還有疑惑的補讀生再次釋疑。知者可以加速完成新的學習任務，也可以幫助補讀生。自然分材教學改變了課堂“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)以“學”為中心，讓“教”服務于學，自主學習、合作學習和探究學習結合的課堂，才能真正提高課堂教學質量。為此，筆者開展運用自然分材教學理論提高復習有效性探索，并取得初步成效。

二、自然分材教學理論的應用

1.感情調節(jié)——內外驅動，提高學習的主動性

自然分材教學要使優(yōu)生更優(yōu)、后進生上進、全體學生齊發(fā)展，就要對缺乏學習興趣的后進生特別關注，要千方百計激發(fā)他們的

學習熱情。所以，上課初的感情調節(jié)就顯得尤為重要，兵家有云“兵馬未動，糧草先行”，上課也是一樣，感情要先行。

感情調節(jié)的形式多種多樣，在選擇時應堅持內外驅動，筆者比較喜歡用情境和獎勵的形式。有效的情境導入，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更要緊扣復習目標，突出重點，能引導學生自主建構本節(jié)復習課的知識體系。獎勵應以精神為主，適當增加物質的。《多變的價格》的復習目標是理解價格與供求、價值、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率的關系，理解價格變動對生活消費和生產(chǎn)經(jīng)營的影響。于是，準備道具：桔子4個（本地的）、蘋果2個（山東的紅富士），告訴學生桔子和蘋果的營養(yǎng)價值，這些水果將是本節(jié)課優(yōu)秀小組的獎品。順勢發(fā)問：學生知道桔子多少錢一斤嗎？那么蘋果多少錢一斤呢？為什么蘋果的價格會比桔子高很多呢？一般情況下，買蘋果的人會多還是少？蘋果的種植量會增加嗎？這些問題，能充分調動學生的知識儲備和生活體驗，很好地回顧了本課的知識：影響價格的因素和價格變動的影響。在回答的過程中，會發(fā)現(xiàn)學生知道一些，但分析不完整或者不會用專業(yè)知識表達。因此，復習本課的內容才變得有必要而有意義，這是激發(fā)學生學習的內在動力，而水果獎品是激發(fā)學生學習的外在動力。通過內外雙驅動，提高學生學習的興趣與動力，才能最終激發(fā)學生學習的主動性。

2.自學互幫——活動設計，體現(xiàn)學習的自主性

自學互幫環(huán)節(jié)包含自學、討論、互幫三個步驟，是自然分材課堂教學的核心環(huán)節(jié)。導學案中自學活動設計的成功與否，直接關系學生自主性的發(fā)揮和教學目標的達成。

自然分材教學中強調凡能讓學生自學的內容，要盡可能讓學生自學。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，自學活動的內容要考慮補讀生主體性的發(fā)揮，結合學情和教學目標設置問題。活動要求體現(xiàn)學生的小組合作與探究。筆者在平時學生練習中發(fā)現(xiàn)，學生對價格與供求相互影響容易弄混，搞錯順序，供求“影響”和價值“決定”易錯，價格與價值量、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率關系會背，但具體判斷價格變化時易錯。于是，筆者在《多變的價格》復習課中設置這樣的自學活動：閱讀教材，完成下面知識框架的構建，箭頭上和括號內填寫文字，影響價格下降的因素用“→①”表示，價格下降對供求的影響用“→②”表示。（要求：先獨立完成，然后小組內部討論，形成統(tǒng)一答案，派代表發(fā)言。）

3.釋疑點撥——內容選擇，增強講授的針對性

教師的“導”是為了學生更好的“學”，釋疑點撥至關重要，將決定本節(jié)課復習深度和高度。釋疑點撥的時間一般為10～15分鐘，時間短，要求教師針對疑難知識精講，點到學生的心坎里，撥開學生心里的疑團。

釋疑點撥中要堅持“抓大放小”，“大”指學生自學和互幫中共同存在的問題;“小”指一般問題或個別學生的問題。這就要求從根本上改變一般教學強調教師“系統(tǒng)講解”的觀點，以“點撥關鍵”

代之。

在《多變的價格》復習課中的教師釋疑中，價格變化對生活必需品、高檔耐用品影響，某商品價格變化對替代品、互補品需求量的變化，個別學生會混淆，但通過其他學生舉例說明是能夠解決的，所以只點撥兩個學生普遍容易混淆和理解錯誤的大問題：

（1）供求關系影響價格，價值決定價格，“影響”與“決定”不能替換，學生是知道的，但題目說法變換一下，就容易出錯。因此，引入另一如題目講解，深化知識點。例如，隨著科技的發(fā)展，手機的功能越來越強大，而價格卻越來越便宜。手機價格下降的根本原因是：A.手機供過于求;B.生產(chǎn)手機的社會必要勞動時間減少;C.生產(chǎn)手機的個別勞動生產(chǎn)率提高;D.手機的價值量變大。

價值決定價格，因此手機價格下降的根本原因是價值量變小，或者社會必要勞動時間減少，或者社會勞動生產(chǎn)率提高，個別勞動時間和個別勞動生產(chǎn)率與價值量無關，故答案是B。價格與價值、社會必要勞動時間、社會勞動生產(chǎn)率的關系是本課的重點也是難點。

通過教師的選項的講解，解決學生的難點、易錯點和疑惑點。

（2）當某一商品價格降低時，消費需求量增加，學生很容易理解，但企業(yè)的供應量減少，學生卻不理解，他們認為應該是增加，因為需求量增加了。引導學生注意，這里不是消費需求對企業(yè)生產(chǎn)的影響，而是價格對企業(yè)生產(chǎn)的影響，在其他條件不變的情況下，某一商品的價格下降，跟原先比生產(chǎn)者獲利會減少，因此會壓縮生產(chǎn)規(guī)模，減少產(chǎn)量，反之，價格上漲，會增加產(chǎn)量。

4.限時反饋——重點突出，提升反饋的可信度

限時反饋即當堂檢測，它是反饋課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。當堂檢測，基本上是教師自編的測驗，有著較強的針對性，但科學性和信度、效度不易把握。筆者建議可以采用學考和高考真題，或者對真題進行改編，提高檢測的科學性和可信度。反饋的內容既要是本節(jié)課知識的重點，也要是學生和教師在課堂上重點解決的知識

難點，做到重點突出，提升課堂反饋的可信度。學生做完測驗后立即出示答案，從而分出本節(jié)課的補讀生與知者。知者繼續(xù)學習新的內容，補讀生則開始“補讀”。補讀就是補讀生與教師一起（或其他同學）研究疑難，進行補充性學習。在《多變的價格》復習時，學生對價格相互影響既是教材的重點，也是課堂釋疑的重點，也是學生的易混點，故采用2012年高考浙江卷24題進行檢測反饋。某鎮(zhèn)居民喜食雞肉和羊肉，近幾年鎮(zhèn)政府大力提倡發(fā)展養(yǎng)雞業(yè)，市場上雞肉供給大幅增加。假定羊肉供給未變，這會使 ? ? 。

①雞肉價格下降，需求量增加;②羊肉價格上升，需求量增加;③雞肉需求量減少，價格上升;④羊肉需求量減少，價格下降

A.①② ? ? ? ? B.②③

C.③④ ? ? ? ? D.①④

通過讓學生做題和分析答案進一步發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，不僅能分出補讀生和知者，而且能突破難點，提高復習的有效性。

5.知者加速——因材施教，提高時間的利用率

在傳統(tǒng)班級授課制中，優(yōu)生“邁不開步子”或者“吃不飽”，課堂上的時間對他們來說就浪費了。通過知者加速環(huán)節(jié)，指導優(yōu)生完成雙基訓練后繼續(xù)完成加速訓練，能真正做到因材施教，可以有效利用課堂上的時間，使優(yōu)生更優(yōu)。

落實知者先行，可用辦法甚多，要因勢而擇。它主要有以下幾種形式：（1）隨堂加速，完成導學案知者加速內容;（2）自主加速，學生已掌握本堂課內容后可拿出自己準備的課外習題自主學習;（3）弱勢學科加速，提高優(yōu)生整體競爭力，促進優(yōu)生全面發(fā)展。筆者的做法是讓知者完成導學案中加速的內容以及課后作業(yè)，因為課堂時間有限，學生學習其他學科不利于學生思維轉換。這樣，課后知者就有更多的時間彌補弱科或者加強優(yōu)勢學科，使優(yōu)勢得以全面發(fā)展。

三、實施自然分材教學的成效

理解教育通過感情先行、強德富智和篤行不懈，能實現(xiàn)師生同益。在理解教育指導下的自然分材教學同樣要達到師生共益的

效果。

1.教師——感知幸福，提升水平

教師利用目標激趣、情境激趣、設疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式進行感情調節(jié)，能激發(fā)學生主動學習的興趣和動力。利用限時反饋幫助后進生當堂解決學習的難點和疑惑點，不放棄任何一個后進生，減少師生之間的誤解，增進師生的理解，提高課堂教學的成效，從而提高教師的幸福感。導學案的編制，精準的釋疑點撥，有針對性地限時反饋，都要求教師研究教材、了解學生，這個過程使教師的教學基本功和教學水平有了較大的提高。

2.學生——優(yōu)生更優(yōu)，后進生進步

（1）在優(yōu)生完成了學習任務后，老師會要求他們抽出一定的時間進一步鞏固新學習的知識或自學新的內容。在協(xié)助教師輔導學習上確實有困難的學生的過程中，不僅沒有浪費優(yōu)生的時間，而且有利于優(yōu)生透徹地理解自己所學的知識和技能。同時使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到發(fā)展，客觀上會增進他們與其他學生的良好的人際關系。

（2）后進生在教師和優(yōu)生的幫助下，逐漸找回學習的自信和成就。對教師和優(yōu)生的感恩之情油然而生，這種情感會轉化為學生努力學習的內驅力，由原來的“要我學”變成“我要學”，學生的學習效率就大大提高了。

（3）在學生自學互幫的過程中，學生真正發(fā)揮了主體作用，學會自主、合作、探究學習。學生不僅提高了高考要求具備的四種能力，而且培養(yǎng)了團隊合作意識和樂于助人的精神。這對學生步入社會和終身發(fā)展是有重要意義的。

總之，運用自然分材教學五環(huán)節(jié)能提高復習的有效性。但自然分材五環(huán)節(jié)的復習模式并不是固定不變，要根據(jù)復習目標不同而定。

當然，在運用自然分材教學五環(huán)節(jié)中還存在一定的困難，如導學案的編制如何更符合學生的認知規(guī)律、合作學習小組的建設、怎樣才能精準釋疑點撥等，筆者仍走在探索的路上。

參考文獻：

[1]熊川武.理解教育論.教育科學出版社，2011.

[2]李建剛.現(xiàn)代教育的理論與實踐.山東教育出版，2010.

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