MOOC在大學英語基礎教學中的應用與探究

董 涵

（徐州工程學院外國語學院，江蘇 徐州221008）

0 引言

隨著網絡技術的快速發展，這些年來，慕課（mooc,massive open online courses）的推廣和應用研究已經成為國內外教育技術專家們關注的熱點。一些MOOC平臺迅速的崛起，為現代教學提供了一個新的途徑，國內外一些知名的大學，也都紛紛推出了自己的MOOC課程。慕課以其廣泛的教學資源，優質的在線課程，給我們的陳舊的教學方式，帶來了革命性的創新，受到了國內外教育專家的重點關注。大學英語教學，作為大學的必修課程，如何提高教學質量，改善學生的學習熱情，將MOOC應用到教學中去，這是一個值得研究的課題。本文從日常的英語教學著手，利用學校網絡信息資源搭建MOOC學習平臺，再講MOOC平臺與英語基礎教學相結合，對其進行跟蹤研究，并對學生的學習結果，進行了統計和分析，期望以此能進一步推動教育技術與學科的整合和發展，為同行提供一個具有參考價值的案例。

1 慕課與大學英語融合的可行性

在推行MOOC之初，我們首先要考慮，MOOC作為國外新興的一種學習方式，相對于以往人們所熟悉的三大學習模式，自主，協作和探究學習模式，是否能夠相輔相成，而大學英語教學是否適用MOOC呢？ 首先，就教學模式的劃分來說，MOOC也代表了一種教學模式，它綜合了人本化學習、建構主義學習、程序教學等，相對于以往的課堂來說，MOOC并沒有實體的課堂，他在空間和時間維度上來說，跟以往的教學方式是有本質區別的，包括學習者的學習主體，交流的方式以及學習動機等等。慕課作為教育技術界的新興的產物，其根本目的還是為了推進學習，以及學習效果的，大學英語在大學中是作為基礎課來講授的，幾乎所有的學生都會去學習英語，我們的目的就是為了讓學生能更好的掌握該課程，所以我覺得，大學英語應該借助于MOOC去更好的完善自己的教學體系，提高教學效果。在MOOC的整體觀念下，教師應該由以往的單純的教授者，變成教學計劃的設計者，編輯者，學生成績的監控者。要堅持以網絡教學平臺為依托，改變自身角色，變成學習的主導者，讓學生在自己的引導下，進行學習，學生在學習的同時，也對自身的角色進行轉變，從以往被動的接受知識，轉變成為主動學習，自主學習，主動參與知識的構建過程，充分發揮自身的主觀能動性。對于學生來說，他們可以利用網絡視頻課程，能夠接觸到更為專業的英語人士，或者是母語為英語的一些外籍人士所講授的課程，這樣能夠開闊學生的見識，老師在課堂上的任務則轉變為講授和答疑。

2 慕課與大學英語教學的融合模式

MOOC在日常教學中，應該怎么去想融合呢？我認為正確的方法應該是讓慕課與課程進行研討，相互促進的一種混合教學模式，MOOC加課堂討論，這一種教學方法的優勢在于，能夠將傳統的老師教，跟MOOC的多媒體視頻以及在線答疑和討論結合起來，這樣就能夠彌補以往教學中存在的枯燥單一的問題，老師不再是讓學生讀文章，背單詞，對疑難的句子進行講解和分析，而是由學生獨立自主的選擇學習的內容，以及學習的方式，根據自己掌握知識的情況，靈活的調節自己的學習進度，這樣能夠有效的調動學生的學習積極性，老師講，學生問，教師答疑，這樣一個過程，學生進行了一個自我學習，以及探究學習的過程，大大的提升了教學的效果。

針對于英語課程的特點，我們可以利用已有的常態錄播教室，對視頻課程進行一個錄制，那么如何控制視頻的長度，和內容，這是個很關鍵的問題，因為視頻長了，容易讓學生覺得乏味，視頻太短又打不到理想的效果，所以我們一般講視頻錄像控制在10分鐘以內，然后將其在課堂中進行穿插，教師講授15分鐘，視頻播放10分鐘，學生在學習的工程中，充分調動了自己的學習積極性，依據視頻，讓學習在課堂中，提出問題，進行互動，在看的同時可以采用5個W的方式，即why,who,what,where,when，采用這種連續問答方式，和對比的模式進行提問，從而使學生能夠在大腦中形成形象思維。另外我們需要將教材的重點和難點，在視頻教材中充分的向學生展示，在對學生口語的練習過程中，對學生進行有效的指導，通過這種朗讀、提問、解答的，有效的激發學習者的學習興趣。

3 慕課在日常教學中的應用情況

徐州工程學院在大學外語課程的安排中，充分的發揮了網絡教學平臺的作用，學生一周之內分別有4到6節課，是利用雅信達網絡教學平臺，以及天空教室網絡教學平臺，進行網絡英語學習，充分的發揮多媒體語音教室，以及常態錄播教室的功能，學校在網絡教學平臺中，購買了多套題庫以及各種教學視頻，幾乎涵蓋了大學英語所必須掌握的所有題庫，另外在日常教學中，讓教室充分利用錄播教室，進行視頻課程的錄制工作，后期進行剪輯，上傳至數據庫，視頻課程供學生在線瀏覽和學習，充分的利用了學生的業余時間，使其能夠更為方便的進行學習。另外在線考核系統的上線，也為MOOC授課的效果提供了一個考核的平臺，學生必須每周都完成固定的在線時間數，完成考試要求，每周按時完成老師布置的作業，教師則利用網絡教學平臺，對學生的學校成績進行評判，對學生容易錯的，進行重點講解，跟學生進行交流和溝通，學生在這種自主學習的氛圍內，提高了自己學習的效率，發揮了自己的主觀能動性，依靠教師的指導，學生能夠迅速的提高自己的英語水平。

在視頻的制作方面，我們也有了長足的進步，4間常態錄播教室的建成以及投入使用，讓我們在微視頻以及微課程的錄制和制作方面，得到了很大的提升，從原來的利用簡單的設備進行錄制，甚至利用手機或者小型攝像機進行錄制，后期幾乎不進行制作，現在利用常態錄播教室，可以隨時對課程進行360度的錄制，大型的存儲以及磁盤陣列，足夠滿足4間教室，一起錄制的要求，后期視頻的制作，則有專業的團隊，對教師的授課視頻進行字幕的添加，對視頻長度進行剪輯等等，都已經踏上了一個新的臺階。另外，我們也組織了教師對錄播教室使用的培訓工作，對全校各部門都提出了教學要求，各個學院必須安排教師來學習微課的錄制以及各種設備的使用能力，讓教師能夠更為熟練的使用各種設備，利用自己錄制好的課程，讓學習更好的參與到在線學習中去。在學期末，定期召開各種學術研討和總結會，例如在視頻制作以及個性化教案的實施基礎上，如果能夠更好的調動學生的學習積極性，是否需要另外一些更有效的激勵手段介入其中，都是值得探討的問題。

4 結語

MOOC所帶來的教學創新是革命性的，外語教師如何在新的教學形式下，更好的利用現有的網絡學習平臺，以及各種網絡視頻資源對學生進行更好的授課，是我們必須面臨的一個考驗和機遇。對于基礎英語教學來說，老師要有遠瞻性，要以一種積極向上的心態來迎接這種新的MOOC平臺，創造好的學習環境，更好的去備課，有組織的教學，從傳授信息轉變為傳授學習方式，這才是教師真正的使命，這樣才能提升教學質量，達到一個好的教學效果。

［1］陳冰冰.MOOC課程模式的貢獻和困境[J]外語電化教學,2014(3).

［2］馬武林,胡加圣.國際MOOC對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學,2014(3).