IT 培訓機構教學對高職軟件技術專業建設的借鑒意義

溫 穎

（杭州職業技術學院信息工程學院，浙江 杭州 310018）

“互聯網+”時代，計算機的應用滲透到了各行各業，無論是傳統企業還是新興行業，IT 人才都是供不應求。在中國十大IT 職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位。軟件行業屬于高薪技術行業，軟件業的發展不需要大廠房、大設備，其核心價值是人才，因此軟件開發的就業前景十分樂觀，同時也帶來人才短缺這個現實問題。高校作為軟件行業人才輸送的主要基地，針對傳統教育存在的不足，改革課程設置，開設IT 類專業，采取與軟件企業合作，共建實習實訓基地，攜手專業培訓機構等多種方式，保證在校期間就可以進行IT 人才培養。但由于傳統教育理念根深蒂固，真正能夠培養出能被企業能接受的人才的高校并不多見。越來越多的大學生會在畢業之際選擇參加IT 培訓機構的培訓來獲得專業技能，通過再培訓輕松走上高質量就業的道路。IT 培訓機構呈現出招生就業兩頭旺的局面，對此類培訓機構的優勢進行總結并加以學習，促進高職軟件技術專業建設還是很有必要的。

1 IT 培訓機構的特點

1.1 課程緊跟企業需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術專業不同，培訓機構幾乎沒有類似《計算機組成》、《數據結構與算法》、《操作系統》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓機構受時間、資源的限制不得不壓縮課時外，另一個原因是培訓就是為了就業，所以每個學員都有自身明確的就業方向，為了能在短時間內達到用人企業的要求，往往只關注實際技能的訓練，采用具體的項目展開教學，理論知識的內容僅限于開發實際項目所需的理論知識[1]，與項目開發無關的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學生未來的職業發展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識，學生能輕松掌握，能迅速達到企業用人標準，就業質量得到提高。

1.2 教學案例真實豐富，教學過程體現生產過程

通過觀察，IT 培訓機構會和一定數量的企業形成穩定的合作關系，因此課程采用的教學案例大多來自真實項目，更新速度較快，項目采用的新技術會第一時間在課堂教學中體現，學員因此能更快地接觸到新技術，學到的技術更能貼近企業實際需要。由于采用的是真實項目授課，教學過程演變為對生產過程的還原，生產流程、操作規范、遇到問題如何解決等工作情境，就能讓學員能更直觀地體驗到，通過模仿、訓練，理解如何實現一個軟件功能，在實現該功能時需要注意的地方是什么。這些技能的培養為今后實際工作奠定了良好的基礎。

1.3 教學團隊項目開發經驗豐富，教學質量得到保證

IT 培訓機構往往和幾家企業形成了穩定的合作，教學團隊80%來自企業一線技術開發人員，教學方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項目開發經驗能及時解答學生遇到的技術問題，讓學員在解決真實任務的過程中進行學習[2]，加強對理論知識的感性認識，提高了學員實際開發能力和分析問題、解決問題的能力。

培訓機構的課程以項目實戰為主，技術方向較為集中，一般一個教學班的專業課程由一名教師承擔。由于教師大多來自企業，因此機構會對教師進行嚴格的崗前培訓，熟悉教案格式、教學內容、講授步驟等技巧，像北大青鳥，還投入大量人力物力進行課程開發，教材、課件的質量都比較高。在教學過程中加強對教師的管理，如對每周與學生之間進行的互動訪談都做了具體細致的要求。通過對教師相應階段的培訓和考核，來保證教學質量。

1.4 小班化教學，互動充分

IT 培訓機構一個教學班最多25 人，小班化教學能讓每位學員的上機時間和輔導時間得到充分保證，疑問能當場解決，保證了教學效果。由于人數少，教師能顧及到每一位學習者，有充分的時間互動，給出問題，通過小組討論、角色扮演、上臺演示等方式，訓練學員的思維，加深和知識對知識的理解。

2 對高職軟件技術專業建設的建議

2.1 加強校企合作，改革教學模式

充分利用校企合作平臺，和企業一起設計教學內容，多聘請企業一線工程師參與實訓教學，按技術方向組建不同的學習小組，由校企雙方帶領學生開發一些實際項目，采用師徒制開展實訓課教學。根據課程知識點要求，不同階段的教學都能采用項目化教學，使學生在不同階段都能完成一定的軟件項目，提高學習興趣，獲得成就感。

2.2 參與真實項目研發，提高教學團隊教科研能力

通過參與企業真實項目研發、引入橫向課題等方式，鼓勵教師從事實際項目開發工作，提高自身軟件科研能力的同時，提煉出一批新穎的教學案例用于教學，更能體會教學的重點和難點，提高教學能力。此外，專業要組織承擔同一階段的教學任務的教師進行集體備課和研討，提高授課質量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領的學術團隊，企業家帶領的技術更新、發明團隊，教育專家帶領的教學團隊，各類教師合作團隊等，通過組建各類教師團隊來提高教學質量。

2.3 改革理論課教學方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養目標是“復合技能型”人才，培養內容全面，這是IT 培訓機構無法取代的培養優勢，因此不能摒棄理論課教學。針對目前學生認為理論課內容枯燥、難以理解、毫無用處等問題，要解決將理論與實踐脫離開來講解這個問題，讓學生清楚理論從何而來，將會應用到哪里去，如講解《計算機組成》、《操作系統》等課程是，可以結合實驗，通過讓學生動手操作、修改源碼等方式，提高對理論的感性認識。理論課教學要考慮如何為實踐課程服務，理論之間如何產生聯系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實踐課中講解。

2.4 適時分層分流，充分調動學生學習積極性

IT 培訓機構的學員渴望學成后能進入好的企業就業，學習目標明確，因此在學習態度、學習興趣方面好于高職學員的學生。根據學生學習興趣、學習基礎、能力的不同，教師在課內可以采取分層教學，通過布置不同難度的任務提高學生的自信心和學習興趣。此外，專業可在第四或第五個學期進行適當的分流，成立各類定制班，如網站開發、手機開發、軟件測試、前端設計、淘寶運營等方向，讓學生選擇自己感興趣的領域，充分調動他們的學習積極性，提高專業的整體就業質量。

3 結束語

我國的教育逐漸走向一個以結果為導向的模式，衡量高職院校教學質量的標準就是就業質量。高職軟件技術專業在全面培養學生的同時，應借鑒IT 培訓機構注重實踐、教學內容緊貼企業崗位要求的優點，將學生培養成既能快速適應企業上崗要求又有發展后勁的技能型人才。

［1］劉志成，李忠華，熊芊.全面剖析NIIT 教學體系[J].計算機教育，2007(9).

［2］馮家偉.優化師徒結對的實施策略[J].教學與管理，2006(10).

［3］游美琴.現代師徒制與高職校本教師專業發展[J].教師博覽(科研版)，2014(5).