初中語文閱讀體驗的生成探究

顧建

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是教學(xué)的基本任務(wù)，閱讀追求的是理解，而閱讀理解的途徑則在于閱讀體驗的有效生成。學(xué)生具有豐富的基礎(chǔ)知識，可以為閱讀體驗奠定基礎(chǔ);閱讀聯(lián)想的打開，是實現(xiàn)有效閱讀體驗的重要途徑;閱讀辨析的設(shè)計與開展，可以保證閱讀體驗的成果得到鞏固。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀體驗 閱讀聯(lián)想 閱讀辨析

閱讀是初中語文教學(xué)的基本任務(wù)，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于閱讀的認(rèn)識似乎還處于一種相對較低的水平。認(rèn)為閱讀就是“讀”的人不在少數(shù)，一些學(xué)校開設(shè)的閱讀課也只是讓學(xué)生在教室或者閱覽室里讀書而已，這與真正的閱讀有著較大差距。有效的閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所感悟，而這種感悟往往伴隨著一種心靈上的體驗，因此，應(yīng)當(dāng)對閱讀體驗進行深入分析，理解其作為體驗的基本含義。

閱讀體驗是兩個不同層次上的認(rèn)識：第一，閱讀作為語文教學(xué)的常規(guī)方法，強調(diào)的是信息的有效輸入，即學(xué)生通過視覺或聽覺接受信息;第二，輸入的信息是否有效，關(guān)鍵是看這些信息能否與學(xué)生的原有知識相鏈接，從而促進學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生一種積極的心理體驗。從這個角度講，初中語文閱讀教學(xué)要把閱讀體驗的生成途徑作為有效閱讀的關(guān)鍵。

一、新舊信息的鏈接，是閱讀體驗生成的基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文要比閱讀文言文順利得多，這是因為文言文“難”。“難”怎么理解？其實就是文言文的敘事載體與現(xiàn)代文不同，學(xué)生所掌握的文言文知識要比現(xiàn)代文少得多，即使學(xué)生努力地閱讀，積累了豐富的文言文信息，但最終仍對文言文難以理解。例如，學(xué)生在閱讀蘇教版九年級上冊《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也”一句時，不少學(xué)生就覺得有困難，甚至比七年級學(xué)習(xí)“黔無驢，有好事者載驢以入”時的感覺還難。學(xué)生在理解文言文時，可借助現(xiàn)代文的理解而試解之。部分學(xué)生對“好事者”一詞有不同的理解，而前一句中“夫”為何義？“林霏開”“云歸”“巖穴瞑”“晦明變化”又為何義？如果這些都不清楚，自然就讀不懂文章。

可見，要想讓學(xué)生生成體驗，就必須讓學(xué)生在閱讀時對新舊知識進行有效鏈接，還要增加平時的閱讀量，讓頭腦中生成更多的加工新文字的工具，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較（如比較難易不同的文言文），讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀。

二、閱讀聯(lián)想的展開，是閱讀體驗生成的關(guān)鍵

閱讀體驗的一個重要標(biāo)志就是讓學(xué)生通過有效閱讀達到理解的境界，在理解的基礎(chǔ)上運用多向思維，把文字描述的內(nèi)容變成具體的畫面，進一步展開閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是初中閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容，著名特級教師郭志明說過：閱讀聯(lián)想在于“思接千載，視通萬里”。學(xué)生的閱讀聯(lián)想一旦展開，他們對作品的理解就能更全面、更有深度。

那么，在實際教學(xué)中如何展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想呢？不科學(xué)的閱讀設(shè)計不但不能展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想，還有可能限制學(xué)生的閱讀思維，縮小學(xué)生的聯(lián)想空間。結(jié)合自己的教學(xué)實際和探索工作，我認(rèn)為要展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想關(guān)鍵在于“以文及物”。也就是說，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在對文章理解的基礎(chǔ)上，拓展思緒，增加課外閱讀量，結(jié)合實際和理想去聯(lián)想可能出現(xiàn)的情景。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，描寫景物的句子有很多，我讓學(xué)生先讀懂原文，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹鹤髡邽楹巫蕴枴白砦獭保繛槭裁础白砦讨獠辉诰啤保俊吧剿g”何以能夠成為醉翁之意？如果你是“歌于途”的“負者”，或是“休于樹”的“行者”，你會感覺到瑯玡的“蔚然而深秀”嗎？作者作為“醉翁”為什么又有如此的感受呢？“游人去而禽鳥樂”“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂;人知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這樣的描述究竟表達了作者什么樣的思緒？從這些描述中讀出了積極感還是消極感？如果你是作者，你又當(dāng)如何？

這些問題的逐步提出與解決，可以促進學(xué)生思維的不斷深入，而思維深入的過程也就是閱讀聯(lián)想被逐步打開的過程。學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下展開思索，從而漸入閱讀之佳境。當(dāng)然，問題也可以由學(xué)生提出，但我認(rèn)為應(yīng)安排在閱讀聯(lián)想被打開之后，否則，學(xué)生很難提出有深度的問題，除非學(xué)生的文言文造詣與生活閱讀超乎想象。

展開閱讀聯(lián)想大門的鑰匙在于問題的設(shè)計與提出，問題的設(shè)計依賴于文章本身，而問題提出的時機卻依賴于教師對學(xué)生學(xué)情的觀察與把握。這與教師的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，我非常注意觀察學(xué)生在閱讀過程中的表情，收集學(xué)生在小組討論中的觀點，用以判斷問題提出的時機是否適宜。

三、閱讀辨析的運用，是閱讀體驗生成的保證

閱讀辨析是建立在閱讀理解之上的，也是建立在閱讀聯(lián)想被展開且學(xué)生有所收獲的基礎(chǔ)之上的。閱讀辨析的實質(zhì)在于通過學(xué)生個體間的互動，把不同學(xué)生個體的閱讀感受呈現(xiàn)在同一個平臺上。由于存在不同的理解差異，學(xué)生間的觀點會發(fā)生碰撞，有可能會碰撞出智慧的火花。

例如，在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生對作者的寫作心理進行辨析，有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是積極的;有學(xué)生認(rèn)為作者的心態(tài)是消極的;還有學(xué)生認(rèn)為作者可能存在著“達而兼濟天下，窮而獨善其身”的想法。作者寫這篇文章時正處于貧窮的狀態(tài)，難免寄情于山水。學(xué)生觀點的呈現(xiàn)正是辨析的結(jié)果，但在日常教學(xué)中，這些觀點的呈現(xiàn)往往需要教師的精心引導(dǎo)，在展開學(xué)生的閱讀聯(lián)想后再讓學(xué)生辨析，這些答案就會自然地呈現(xiàn)在課堂上了。閱讀辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的閱讀體驗得到了鞏固，是閱讀體驗生成的保證。

參考文獻

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