高中英語閱讀策略的教學與思考

張世蘭

摘 要：閱讀是高中英語教學的基本任務之一，閱讀教學要高度重視閱讀策略的教學。閱讀策略教學的關鍵在于：明確教學目標的基礎上重視策略的作用;強調方法的基礎上實現閱讀策略的顯性化教學;通過有效的訓練以幫助學生形成良好的策略直覺。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 閱讀策略

英語閱讀是高中英語教學的基本任務，相對于英語閱讀而言，閱讀策略教學往往顯得比較尷尬。一方面，英語教師都知道閱讀策略對于學生的有效閱讀是多么重要;另一方面，由于種種原因，閱讀策略教學往往要讓位于閱讀本身，這就使得閱讀策略的形成只是一種自然存在的過程。顯然，這在客觀上是不利于學生獲得有效閱讀策略的。由于教學時間有限，學生閱讀的時間更為有限，即使教師對閱讀策略教學胸有成竹，但也要掌控好教學時間。我在教學中就出現過因時間不夠而匆匆結束了學生閱讀的情況，反思其原因就是“效率”問題，也就是說只有提高教學效率，才能讓閱讀策略教學落到實處。那么，怎樣才能提高閱讀策略教學的效率呢？我從以下三方面進行簡單的分析。

一、重視策略，明確目標

閱讀策略相對于閱讀本身而言，是一種方法性的內容，閱讀的有效和高效一定是良好閱讀策略的作用結果。而在實際教學中卻存在一些問題：教師只重視閱讀但不重視閱讀策略教學，或重視閱讀策略教學但又漫無目的，往往是被動地實施閱讀策略教學，這對于高中英語教學顯然是不太恰當的。一方面，高中生已經具有了一定的英語閱讀基礎;另一方面，高中生又具有了一種尋找策略的意識，這就決定了在高中英語教學中實施閱讀策略教學是有基礎的。

我曾經在高二上學期之初對學生進行過調查，結果發現有近70%的學生期待教師進行閱讀策略教學，其原因主要是為了滿足自身高效閱讀的需要。同時也發現，學生對閱讀策略的理解也是不一樣的：有的學生認為閱讀策略就是閱讀方法;有的學生認為閱讀策略就是閱讀本身;還有的學生認為閱讀策略是可以“學會”的。這些認識給閱讀策略教學帶來了一定的挑戰，因此我在實施閱讀策略教學時就提出：從效率的角度入手，強調閱讀策略的生成，注重目標的達成。

需要強調的是，必須讓學生明確地知道閱讀的策略和目標兩個核心概念，學生要知道自己在閱讀過程中，不僅要讀懂材料，更要積累閱讀的方法，以提煉成良好的閱讀策略，尤其是那些適合于不同學生個體、能夠服務于自身閱讀需要的策略。

二、注重方法，強調顯性

閱讀策略不完全等同于閱讀，但閱讀策略教學卻必須要講究方法。我在探究過程中，主要依據教材中的文章而進行閱讀策略教學。

例如，在譯林版高二下冊牛津英語模塊八Unit 3 The world of colours and light教學中，教材首先通過五幅插圖及相應的英語說明，讓學生結合自身的學習和生活經驗做出選擇。如Which of the paintings above do you like best？ Why？ 等問題，有效地打開了學生的閱讀思維。通過對這幾幅圖及說明內容的分析，其對學生閱讀能力的要求是適中的，這意味著可以利用這篇文章實施閱讀策略教學。其理由是：學生在閱讀的過程中，不需要將過多的注意力集中到如何弄懂單詞意思、如何判斷語法上。因此，教師在學生閱讀之前可以提出要求：請大家注意自己的閱讀速度;請注意自己在閱讀過程中所遇到的困難，又是如何克服的;請注意在閱讀之后與其他同學的交流，重點交流遇到閱讀困難時的心理活動。

這三個問題是我閱讀策略教學方法的一種體現，是試圖把學生閱讀時的心理由隱性變成顯性的努力。學生的注意力可以在教師的引導下集中到閱讀策略的發現與總結上來，上文提到的三個閱讀要求，實際上是讓學生把一部分注意力集中到關注自身是如何克服閱讀中所遇到困難的問題上來。這是我在閱讀策略教學中的一個心得，即只有學生在面對閱讀困難并尋找克服困難的方法時，才是形成閱讀策略的最好時機。

事實證明，學生帶著問題去閱讀，就會有意識地關注自己的閱讀進程。學生在讀到“Pictures of objects， like fruit and flowers， are called still life pictures.”時，就會思考何為“still life pictures”，他們會結合自己原有的經驗進行猜測;學生在讀到“Many artists earn money by painting portraits of rich and famous people.”時，就會想起對應的插圖以及前面的插圖與“The world of colours and light”是什么關系？這些插圖與標題之間又存在著怎樣的聯系？這種聯系對將來的閱讀又會有什么樣的幫助？這些問題的自然產生與其后小組間的討論，會形成一些有效的閱讀策略。就閱讀內容與標題之間的關系來說，透過標題去猜想閱讀的內容，通過內容去尋找其與標題的關系，其實就是突破閱讀難點的重要策略。

除此之外，還有一些其他的教學實例，但我認為：在閱讀策略教學中，只要注重教學方法，通過問題的合理設計，就可以有效地激發學生的思維，從而讓學生的閱讀策略從隱性變成顯性，同時又可以應用到其他材料的閱讀中去。

三、強調訓練，形成直覺

閱讀策略的形成相對來說還是比較容易的，而真正難的是閱讀策略如何內化成學生的一種自然性的、直覺性的能力。如果學生在面對新的閱讀材料時，還需要思考有哪些閱讀策略的話，這種閱讀策略教學就是不成功的。而要讓閱讀策略變成學生的一種直覺，唯一有效的途徑可能就是訓練。

這種訓練需要一定的重復性，雖然我們強調不能機械地重復，但必要的變式訓練（讓學生的某一閱讀策略可以在不同情境下得到訓練）卻是極其必要的。閱讀策略教學沒有捷徑可走，關鍵就是要多練，這也是語言學習本身的特點。實際教學中可以結合高考試卷中的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，訓練學生的閱讀策略。一旦學生的閱讀變得“自動化”了，那閱讀策略教學也就成功了。

參考文獻

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