“翰墨書韻”主題系列校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)理性思考

金苗紅+張穎

校本課程是基于學(xué)校自主開發(fā)，促使學(xué)校、地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)力責(zé)任再分配的民主化課程。其特性主要表現(xiàn)為課程目標(biāo)具有針對性，課程決策具有民主性，課程內(nèi)容具有開放性，課程情境具有互動(dòng)性。

如果說，校本課程是學(xué)校圍繞自身辦學(xué)特色或需要針對某一專題、某一學(xué)科、某一領(lǐng)域開發(fā)的一門單一課程的話，那么，系列校本課程則可以理解為根據(jù)學(xué)校辦學(xué)需要緊扣一個(gè)主題，開發(fā)的一系列相對獨(dú)立又密不可分的多門課程。我校依托書法辦學(xué)特色，經(jīng)過前期充分的調(diào)研和準(zhǔn)備，確立以“翰墨書韻”為主題進(jìn)行系列校本課程的開發(fā)及研究。

一、深入調(diào)查分析，尋求課程開發(fā)方向

隨著書法教育越來越受到社會各界的重視，許多學(xué)校也利用自身的校本資源進(jìn)行了開發(fā)。我們閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀，通過了解，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有很多書法特色學(xué)校對傳統(tǒng)的書法教育非常重視，開發(fā)了一些相應(yīng)的校本課程，大致可以概括為以下三方面：

（1）以寫字教育為主，著力培養(yǎng)兒童的書寫技能。（2）將寫字教育與德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫字的育人功能。（3）強(qiáng)調(diào)書法的文化性，發(fā)揮寫字的文化傳遞功能。

二、緊扣書法文化，貫穿課程開發(fā)始終

在漫長的中華民族文明史上，漢字的發(fā)明及漢字的書寫與應(yīng)用，是最具民族特色的文化創(chuàng)造與文化實(shí)踐。

當(dāng)今社會，傳統(tǒng)文化缺失嚴(yán)重。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要組成部分。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之能夠在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更好和更大的作用，是當(dāng)今中國社會發(fā)展的客觀需要。學(xué)校是人們接受教育的主要場所。對于正處于積累知識，思想還未成熟的青少年來說，學(xué)校就顯得尤為重要了。新課標(biāo)也明確指出人文素養(yǎng)包含以下內(nèi)容：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”

針對學(xué)校實(shí)際，我們更傾向于第三種書法教育的研究方向，在書法教育中適度融入書法文化和書法審美。理由如下：

（1）書法審美和書法文化教育是中小學(xué)書法教育的重要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和愛國情感不可或缺的教育內(nèi)容。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“中小學(xué)書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書法文化教育，使學(xué)生對漢字和書法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化修養(yǎng)。”

（2）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處強(qiáng)調(diào)“繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。傳統(tǒng)文化是歷史的積淀，可以說過去的優(yōu)秀文化都應(yīng)該視為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，均可以納入學(xué)校課程。

（3）書法審美教育和書法文化教育的有機(jī)融合。這里的融合是指書法審美教育、書法文化教育與基本技法的教學(xué)和學(xué)生的書寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵是在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘書法本身的文化，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、體會、感悟，真正通過書法文化的熏陶，使學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化獲得更全面更深刻的認(rèn)知，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心，做到內(nèi)外兼修，提高文化素養(yǎng)。

三、多種方法并進(jìn)，拓寬課程開發(fā)領(lǐng)域

1.實(shí)施行動(dòng)研究——“翰墨書韻”主題系列校本課程的開發(fā)實(shí)施研究

根據(jù)系列課程開發(fā)的框架，學(xué)校制定《翰墨書韻主題系列校本課程開發(fā)的指南》，對每一項(xiàng)子課程進(jìn)行精細(xì)化要求，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、系列主題、資源開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)建議等方面做出詳細(xì)規(guī)劃。以利于教師開發(fā)一整套符合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化校本教材。

制定《翰墨書韻主題系列校本課程實(shí)施管理辦法》，對全校各項(xiàng)課程進(jìn)行統(tǒng)一化管理。提供書法、語文、綜合實(shí)踐、藝體學(xué)科陣地、社團(tuán)活動(dòng)、課外拓展等學(xué)習(xí)陣地，形成講授型、練習(xí)型、活動(dòng)型、探究型、座談型等不同的學(xué)習(xí)模式，真正給予學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的多元學(xué)習(xí)途徑。從指導(dǎo)原則、課時(shí)安排、教室安排、師資配備、課程成果展示等方面進(jìn)行統(tǒng)一、有效管理，提高課程的實(shí)施效果。

為學(xué)生制定《翰墨書韻系列主題校本課程選課指南》，便于學(xué)生了解選課的目錄和每門課程的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有針對性的選擇。

集合所有參與課程實(shí)施的老師，分學(xué)科、分主題，形成科研探究常態(tài)化，從學(xué)生的視角出發(fā)，在系列校本課程實(shí)施階段，合理運(yùn)用途徑研究的策略在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整與實(shí)踐。

2.實(shí)施平臺建設(shè)研究——學(xué)校“翰墨書韻”學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)研究

進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校詩書畫三苑、書法教育體驗(yàn)館等傳統(tǒng)翰墨書韻的校園環(huán)境，為課程開發(fā)、實(shí)施營造良好的環(huán)境平臺，使學(xué)生在“墨路凝香，書香致遠(yuǎn)”的環(huán)境下主動(dòng)徜徉，學(xué)習(xí)收獲。

充分發(fā)揮數(shù)字書法實(shí)驗(yàn)室、“翰墨書韻”文化之旅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)上書法教程實(shí)時(shí)點(diǎn)播等最先進(jìn)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建現(xiàn)實(shí)和虛擬的立體化、多樣化平臺，形成校本化的學(xué)習(xí)資源庫，創(chuàng)新課程應(yīng)用模式，變革課程實(shí)施方式，提高課程學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)一步提升教師校本課程開發(fā)能力的研修，培養(yǎng)課題組骨干教師隊(duì)伍，以便開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為課題的全面展開提供切實(shí)有效的支撐。利用辦公網(wǎng)絡(luò)不斷完善學(xué)校課程管理平臺，做到課題進(jìn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新，課題互動(dòng)研討網(wǎng)上完成，課題成果網(wǎng)上共享等。

3.做好相關(guān)案例研究——“翰墨書韻”主題教與學(xué)活動(dòng)案例的搜集整理

在課題實(shí)施過程中，以行動(dòng)研究和案例研究等方式，關(guān)注翰墨主題系列校本課程開發(fā)中對變革教師教學(xué)方式及教學(xué)策略、對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果等方面的成效，積累不同課型、不同學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及后續(xù)發(fā)展的案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上提出調(diào)整意見，為學(xué)生的個(gè)性成長、終身發(fā)展服務(wù)。

以上是本人對學(xué)校開發(fā)“翰墨書韻”主題系列校本課程的一些粗淺的思考。在當(dāng)今新生事物層出不窮而傳統(tǒng)經(jīng)典日益流失的情況下，我們只希望在學(xué)校借助“翰墨書韻”系列校本課程的開放和有效實(shí)施，讓師生擯棄浮躁，靜心研字;傳承文化，浸潤滋養(yǎng)，成為有傳統(tǒng)根基、有現(xiàn)代眼光、有豐富內(nèi)涵的新時(shí)代中國人。