對初中語文閱讀教學的一點見解

董芳玲　安鐵軍

在初中語文教學過程中，教師需要對學生聽說讀寫四個方面的能力進行培養與提升，這一過程不是短期內能夠達成的，而是需要長時間的積累，學生才能夠達到一個較高的水平，以適應初中較為繁雜的學習。結合自己的教學經驗，筆者不禁開始思考：四個方面共同發展是有一定難度的，需要的時間也較長。我們難道不能以一個方面的能力培養為切入口，帶動剩余的三個方面嗎？這樣所需的時間教短，也能達到我們的最終目的——促進學生綜合能力的提高。于是，筆者在教學中進行了多次嘗試與探索，并結合多年的閱讀經驗，最終決定要在課堂上以閱讀教學為切入口，以閱讀帶動學生聽、說、寫等能力的發展。

一、讓學生在良好的氛圍中展開閱讀

在筆者所在的學校中，每天早上都會為學生安排四十分鐘的導讀時間。在這個時間段里，筆者會給學生充分自由，讓他們通過自己的方式去閱讀喜歡的文章。這種自由的閱讀方式很受學生歡迎，他們甚至將早讀稱為“閱讀的天堂”。在早讀結束前的五分鐘里，筆者會讓學生推薦一下自己閱讀的文章或書籍，并用簡短的語言闡述自己對文章或書籍的感受。這一環節是學生期待值最高的，也是參與熱情最高的，每個人都想把自己喜歡的文章推薦給其他同學。

在課堂上，筆者拋棄了以往那種為學生不厭其煩地講解文章背景、課外分析的做法，而是將這些內容轉化為相關的問題，讓學生在學習新課之前通過自己的閱讀去了解相關的信息。這樣，學生的學習一直是處于一種主動的狀態，他們自主獲取信息，通過信息汲取知識，進而減少了教師的講解，學生在課上能學的東西更多了，間接地促進了課堂的高效。經過了一段時間的觀察和分析，筆者發現，在這種寬松的教學環境中，學生的閱讀時間非但沒有減少，反而增多了，并且，學生對課文了解得更多了，不僅是作者生平、文章背景，就連作者的一些小趣事都被學生挖了出來。

在學生的閱讀積累達到了一定程度時，教師可以指導他們進行深入閱讀。在深入閱讀的過程中，教師要給學生預留足夠的時間，通過各種方式去調動學生的感官，幫助學生讀出文章的味道，讀出自己的獨特感受，體會文章所表達的情緒。有了良好的閱讀氛圍，學生的心理就會感覺到安全和自由，他們的思維才會被順利地激發，在大腦高速運轉的過程中去賞析、掌握課文。當閱讀成為了個人化行為，學生能夠自主地進行閱讀時，他們的閱讀才會有成效，才能在閱讀的過程中獲得收獲，形成自己獨有的閱讀感受。

二、鼓勵學生質疑問難

當學生的閱讀感受形成后，他們就會對文章進行思考，繼而提出各種問題。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的催化劑，當學生的問題意識產生后，他們的求知欲就會被激發出來，思維也會變得更加活躍。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生對文章質疑問難，對大膽提出問題的學生，教師要給予贊揚和鼓勵。開始時，學生的提問大多沒有章法，難免會有一些不著邊際的問題出現。教師要巧妙處理，將這些雞毛蒜皮的問題引領到文章內容上，讓學生所提的問題有意義、有價值。

如學習蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文時，筆者引導學生自己閱讀課文內容，分析作者的寫作目的，找出作者都用了哪些寫作手法，文中有哪些重點的句子，以及文中所涉及的早戀現象和愛情觀等，圍繞這些內容進行提問。有了方向，學生的問題就有了比較大的價值。課后，筆者讓學生去閱讀魯迅先生所寫的《傷逝》。對于愛情，學生有了自己的了解，也在閱讀的過程中有了很大的收獲。在隨后的寫作課上，筆者趁熱打鐵，讓學生以“愛情”為主題進行創作。不出所料，學生有感而發，寫出了很多優秀的作品。

因此，教師要多利用提問這一良好契機，調動學生對于問題答案的迫切心理，激發他們的求知心，使他們主動去進行探究，對學習始終保持著渴求心理與積極性。

三、引導個性化閱讀，使每個學生都能有所得

《語文課程標準》對教師有這樣的要求：語文課程要結合學生的身心發展與語文學習的特點，關注學生的個體差異。在教學過程中我們不難發現，受智力或是其他因素影響，學生之間存在著巨大差異。那些基礎較差的學生連課本上的字都認不全，更談不上進行課外拓展閱讀和理解文章的內涵了。大部分的學生都能夠順利讀完文章，獲取文章中的信息，對文章有一個整體的感知。那些學習能力較強的學生則能通過文章的修辭方法、語言結構、寫作手法等方面進行賞析，甚至能對其進行評價，汲取其中的精華部分為我所用，融合在自己的寫作之中。

針對學生的這些差異，教師要因人制宜，為他們制定符合實際的閱讀方法與閱讀計劃，理解學生的同時展示自己對學生的賞識，讓學生對閱讀產生信心，并激烈他們逐漸向更高處邁進。

在日常教學中，教師也可以向學生推薦一些優秀作品。首選一些思想性和文學性都較強，且學生易于理解的美文。在學生閱讀后，要和學生一起有針對性地對文章進行整理。如果文章的沒有什么深刻的含義，只適合用于材料積累，就要讓學生對文章進行整理與記憶，問題分析與文章結構分析就是非常不必要的了。

思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華;行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，筆者力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、養成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀面

語文教師在閱讀教學中應培養學生對閱讀的喜愛之情，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。在閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生愛上讀書，養成自己找書讀、多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料比較齊全，涉及的書之多，出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》《中國外來入侵生物現狀》《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。

（責編 張景賢）