低年級識字教學方法淺探

劉會琴

人生聰明識字始，識字教學是義務教育階段語文教學中最重要的一項內容，對學生以后學好語文會產生深遠的影響。同時在語文教學中讀寫能力是非常重要的一項教學任務，而識字是培養小學生讀寫能力的前提，在義務教學語文課程標準中強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”因此在小學低年級教學中，識字教學既是語文教學的一項重要內容，又是培養學生讀寫能力的前提，在教學中具有重要的意義。但在小學低年級中識字教學一直是一個教學的瓶頸。如何化難為易，有效提高低年級識字寫字教學的效率，探尋既能減輕學生負擔，又能提高學生識字能力的方法，是小學低年級語文教師急需解決的一個教學問題。在近幾年的教學實踐中，我通過在小學識字方面的實踐，探索到了一些行之有效的方法。

一、注重識字方法的指導，讓學生在具體語言環境中主動識字

教是為了不教，如果能通過教師的指導讓學生掌握一些實用的識字方法，則可以讓學生在具體的語言環境中學會舉一反三，融匯貫通，學會主動識字。

（一）利用基本字記憶字形

在學生掌握了一定量的獨體字后，把一些簡單常用的獨體字當作基本字，在此基礎上，通過一些筆劃的增減或與其他字進行組合，來幫助學生記憶字形。

例如，“日”加一筆是“目”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來是“明”。這樣既增加了學生識字的機會，又有效地解決了學生對形近字混淆的問題。

（二）利用變化部首來記憶字形

許多漢字如果變換部首就會變成另外一個新字。在教學中，教師可以把學生已經認識的字進行分類，通過制作一些字卡，讓學生討論以這些為基礎如何能得到另外一些字，例如：日+京=晾，忄+京=驚，座-廣=坐，問-口+日=間等。這樣既培養了學生合作學習的能力，又培養了學生知識聯想與遷移的能力。

（三）利用形聲字的特點來記憶字形

俗話說“識字不識字，先認半個字”。這些說法雖然存在一定的問題，但這其實針對漢字中許多的形聲字，這些字部首表意，聲旁表音。教師在教學中可以利用形聲字的這一特點，指導學生通過比較，有效地幫助學生理解記憶字形，如：“蜻是蜻蜓的蜻，是蟲字旁，右邊讀qīng，整個字也讀qīng。”這種識字方法是建立在學生已有知識基礎上，因此基本能做到過目不忘。

（四）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些漢字，教師可以結合字形特點，編一些有趣的小故事，利用低年級學生喜歡聽故事的心理特點，讓學生在聽故事的輕松愉悅氛圍中不經意地把這些字記憶在腦海之中。如在學習“燕”時，我引導學生編出了故事：“二十個解放軍，騎馬去北京，開口喊口令，一二三四，隊伍多整齊。”教師和學生邊說邊書寫，學生高效地掌握了字形，又輕松地記住了筆順，可謂一舉兩得。

（五）利用象形字的特點來記憶字形

在漢字中象形字的記憶應該說是最容易的，但由于一些象形字被簡化，識起來就有一定的困難。但如何在教學中，教師能將一些象形字的演化過程出示出來，讓學生了解其演化過程，認識到這些字與實物間的關系，則可讓學生很容易記住這些字，如“山、石、田、土、井、木、身、走”等。這種方法既可以提高學生識字的效率，又可以激發學生學習的熱情與興趣。

（六）利用形式多樣的練習記憶字形

在學生識字的過程中，除了讓學生聽說讀寫之外，教師還可以用一些有趣的方法來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。如，太陽+月亮=？（明），草-草字頭=？（早）等。有時可以讓學生自己仿照教師的方法自己編一些問題，相互間進行練習。

教師在教給學生一些識字法的同時，還可指導學生選擇自己喜歡的方式識字。只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一，學生做自己喜歡做的事就不會覺得厭倦，而成為一種快樂的體驗，教師只要善于抓住學生這些心理特點，就可以有效提高學生識字能力和方法。

二、開展豐富多彩的游戲，激發學生識字興趣

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一，卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”因此，如果我們能將識字與學生的游戲相結合，做到寓教于樂，既可以滿足學生的天性需求，又能有效提高學生的識字興趣。在課堂教學中，通過開展一些豐富多彩的游戲，還可以極大地調動學生的多種感官共同參與，有效提高學生識字效率。在課堂教學中像“猜字謎”“編兒歌”“編故事”“你指我猜”“送生字回家”“照鏡子”等游戲都是學生進行識字時可以開展的有趣活動。

例如，在學習“池、馳、她、他”這四個字時，我制作了一個轉盤，將“也”放在中間，而分別讓學生通過轉動轉盤而出現“氵、馬、女、亻”，讓學生進行學習，結果學生既很好地掌握了一些漢字的規律，又輕松愉快地認識了這些字。

三、開拓識字空間，讓生活成為識字的舞臺

生活是學習的大課堂，也是學生學習最好的老師。在低年級學生學習識字時，對生活中出現的字詞最感興趣，也最能讓學生體會到識字的成就感，因此，在生活中識字也是學生識字最廣闊的渠道之一。如果我們能有效利用低年級學生這一心理特點，就可以引導學生在生活自主地去學習識字，從而做到課內外相結合，校內外相溝通，體現學生識字學習的開放性。

（一）有效利用各種傳播語言的媒體，通過有意識地布置、檢查、展示、評比等形式，引導學生在生活中開展識字活動

例如，開展校園內各種文化資源在課間進行識字比較，同學生間相互指認其他同學的姓名，將一些適合低年級的課外讀物帶入學校進行閱讀比賽等，這樣就要有效創設學生識字的環境，讓學生在展示和交流中開展識字活動，不僅解決了學生識字問題，還可增大學生的閱讀面，讓學生學習一些有用的知識。

（二）引導學生在社會生活中開展識字活動

一方面我們可以讓學生通過參觀、游覽等活動，拓展學生識字的時空，讓學生在這些活動中開展識字活動。另一方面還可以讓學生關注生活中字詞的辨認，充分利用視頻、廣告、商標等生活情境進行識字，如通過廣告，學生認識了“娃哈哈”“旺旺法式小面包”“肯德基”“腦白金”等廣告中的字詞，這樣既提高了學生的自主識字能力，又有目的地彌補了課堂上的局限。

總之，學生識字的載體不僅僅是教材，學生生活中有文字的地方，都是學生自主識字的課堂。只要我們能加以積極的引導，結合低年級學生的心理特點，以合適的方式與方法，就可以提高學生識字的效率，培養學生的識字能力，還能陶冶學生的情操。

（責編 金 東）