提供一方舞臺，展現學生個性

周藝紅

摘要：小學語文個性化作業設計的研究使學生能有更多的自主選擇，獲得成功的體驗，并使學生各方面的能力獲得可持續發展。語文個性化作業的設計強化了學生的主體意識，激發了學生的興趣，拓寬了學生學習資源，提高了學生語文素養，營造了良好的學習氛圍。

關鍵詞：作業 語文作業 個性化 激勵性評價

作業，可謂是教與學的交匯點，是鞏固教學效果、檢驗教學效果的有效手段，更是拓展學生學習空間、提高各種能力的一個重要環節。然而，我們經常看到學生因為寫作業而叫苦連天。仔細一看，才發現，原來教師布置的作業要么是簡單地重復抄寫，要么就是大搞題海戰術……古時的“懸梁刺股”變成了今日的“握筆成繭”，學生苦不堪言，機械應付，作業質量低，又影響了學生的全面發展，達不到素質教育的要求。因此，要使作業能受學生歡迎，樂于去完成，就需要教師在作業設計時，讓作業豐富起來，真正為學生發展服務，讓小小的作業作出語文教學的大文章。

一、融入新理念，讓作業不再成為學生的負擔

語文無處不在，語文課本只是例子，語文教學也不能僅僅滿足于讓學生學好這一本語文書，而應該讓學生跳出課本，把學生引向家庭，引向社會，引入生活。我們生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大，讓學生多角度、全方位地觀察生活，體驗生活的樂趣，可以學到許多課本上學不到的東西并且運用到生活實踐中去，正是我們教學的目的所在。因此，使作業成為指導學生生活的一種方式、一把鑰匙，是我們教師所迫切需要解決的問題之一。學生的天性是愛玩，對于作業存在抵觸情緒。但是只要教師在布置作業上的觀念更新，布置的形式多樣化，讓學生跳出課本，于課外自我發展和學習，就會在一定程度上激發學生的興趣。

二、嘗試新方法，增強學習效果

興趣是強大的動力，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極主動地去參與。因此，作業的內容不但要新鮮有趣，在形式上，還要突出多樣性。聽、說、讀、寫、做、玩、都可以成為語文作業，這樣讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成教師布置的作業而被動做作業。

（一）自主選擇型作業

學生是學習的主人，最大限度地激發起學生學習的主動性、創造性。教學中，不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此，教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

1.提供多種作業，讓學生自主選擇。學生學習成績的差異是客觀存在的。什么樣的作業才能讓能力強的學生吃得飽，能力弱的學生吃得了？教師就要分層次設計難易有別的作業，來迎合每個學生的認知基礎和發展能力了，讓每個學生都體驗到成功的樂趣。在上《媽媽的愛》這課時，我設計了這樣一組作業：

請你選擇自己喜歡的“套餐”做一做：

A套餐：把這篇課文有感情地讀給媽媽聽，并對媽媽說一聲“您辛苦了！”

B套餐：為媽媽做一些力所能及的事情。

C套餐：模仿課文，學寫一兩節詩歌來夸夸自己的媽媽。

2.給自己布置作業，充分展現學生的個性。讓學生自己布置作業，不僅能為學生提供了創造性思維發揮的時間和空間，同時尊重學生學習特點和學習興趣，讓作業內容走入學生的內心世界，把作業變成學生展示聰明才智和張揚個性的舞臺。在上完課文《秋天的圖畫》后，我提出：“今天的作業將圍繞‘秋天這一主題來展開，同學們想給自己布置、設計一份什么樣的作業呢？”有的說要品嘗秋天的果實;有的說想用落葉做一幅貼畫;有的說想把春天美麗的景色講給媽媽聽;還有的說要到大自然中去尋找天的蹤跡……這樣的作業形式喚醒了學生的主體意識，張揚了學生的個性。

（二）動手操作型作業

教者若有心，學者必得益。在教學中，只要學生自己看得懂的，就要指導學生自己看;只要學生自己能講得出來的，就要鼓勵學生大膽地說;只要學生能夠實踐的，就要創造條件讓學生自己動手做。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！边@句話告訴我們，只有讓學生動手去做了，他們的智慧之花才能夠絢麗地綻放。在上完《沖氣雨衣》之后，我布置的作業是：“找找我們身邊的日常用品中，還有哪些需要改進的地方，和學生一起動腦筋，動手做做看！”學生一聽，情緒高漲，連忙組成活動小組開始行動起來。有的改造了畚斗，讓奶奶掃地不用再彎著腰了;有的學生在沖水馬桶的水箱放進了一塊石頭，這樣就可以節約水了;還有的改造了手電筒、臺燈……在上完《稱象》后，我讓學生跟父母模擬做“曹沖稱象”的實驗。這樣的作業深受家長和學生的喜愛，久而久之，大量具有動手能力、創新能力的人才就會脫穎而出了。

（三）想象型作業

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是與眾不同的個體，而閱讀教材中又蘊含著大量培養學生想象能力的素材。因此，可以引導學生想象課文中沒有敘述的某些景物、某些事物或者某些情節;還可以通過創造性地續編故事、改寫課文等方式，培養學生合理的創造能力。如學了《丑小鴨》后讓學生寫一寫“變成天鵝的丑小鴨會對農夫說些什么呢？”學了《愛迪生救媽媽》讓學生寫寫“媽媽得救了，爸爸會對愛迪生說什么呢？”學了《揠苗助長》后，讓學生想想“種田人的兒子看見枯死的禾苗，會對父親說些什么呢？”……

（四）調查型作業

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計與社會生活實際聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。就如在上完《看電視》一課前，我設計了這樣一個預習作業：“家庭小調查：調查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽最愛看的什么電視節目?！比缓笤谡n上進行交流，并詢問學生：“以后要是到了看電視時間，你打算怎么做？”有了課前調查的基礎，關愛家人、孝敬長輩的教育也就潤物細無聲地感染到了學生。

三、倡導激勵性評價，尊重學生的學習成果

作業里包含著學生的“用心”“精心”“匠心”。如果教師收完作業，卻不給予評價，就會挫敗學生完成作業的熱情。作業的批改與反饋，是教師和學生之間“無聲的對話”。因此，教師應及時檢查家庭作業，并用賞識的眼光和心態去評價學生的作業，善于發現學生作業中閃光的表現，給予及時的肯定與指導，讓作業評價成為學生發展的“催化劑”。如可以使用激勵性評語、制定獎勵措施，當然也可以把評價勸交給學生，培養學生自我評價的能力。

清末龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”作業不只是鞏固知識的練習，更是提高學生綜合能力的載體。只要我們能在作業方面有效地激發他們學習的熱情，最大限度地拓展學生學習的空間，給學生提供一方舞臺，來展現他們的個性，就會發現我們面前的每一個學生，個個都是可造之材，個個都是人才。

（責編 田彩霞）