如何提高小學生對文學作品個性化解讀的能力

王佳善

摘要：文學作品是小學生汲取文學營養的主要材料之一，它對小學生的閱讀理解能力的提高起著極其重要的作用。對于文學作品的解讀，可以說是一千個讀者眼中有一千個不同的哈姆雷特。小學生對文學作品的個性化解讀受到自身的性格、生活環境、興趣等多方面的影響，因此，對文學作品的解讀呈現多元化。本人結合自己的多年教學經驗，從以下幾個方面淺析如何提高小學生對文學作品

個性化解讀的能力。

關鍵詞：小學生 文學作品 個性化解讀

文學作品面向不同的讀者將被解讀出不同的內涵，小學生對文學作品的解讀也具有很強的個性化。作為語文教師我們應該如何提高他們對文學作品個性化解讀的能力，從而提高他們的語文學習能力？筆者從以下幾方面進行分析研究：

一、創設輕松和諧的課堂氛圍

語文教師應該積極地去創造輕松和諧的課堂氛圍，把課堂交給學生，讓學生成為語文課堂的主人，我們要多鼓勵小學生對文學作品進行討論研究，發表自己的見解。在小學生對文學作品進行個性化解讀時，語文教師應該創設民主的課堂氛圍，尊重每一位小學生，爭取熟悉每位小學生的生活環境。在課堂上多給小學生留時間，當他們說出自己對文學作品不同程度、不同角度的理解時，我們教師不應該去否定或是諷刺，我們教師此時的任務是引導小學生去品讀文學作品，鼓勵他們彼此之間互相交流溝通，讓小學生暢游在文學作品這座文化寶藏中，進行思考和研究，從而充實小學生的知識結構，并對知識結構進行調整。

教師在課堂中，要多留給學生一些時間去思考和合作探究，盡量讓每個學生的知識結構最大程度地得到調整和充實。

比如，在學習方紀的《三峽之秋》一文時，在課堂上，我們一般會這樣提示學生進行閱讀：

1.三峽里“黃昏來得特別早，而去得特別遲”的原因是（ ）;“而月亮也來得很遲很遲”的原因是（ ）;

2.第4小節重點寫了（ ），顯示了三峽（ ）時的特點：（ ）。第5、6兩小節先寫（ ），重點寫（ ），突出了三峽（ ）時的特點：（ ）;

3.作者是按（ ）順序來描寫三峽在（ ）景色變化的，并寫出來;

4.全文表達了作者贊美（ ），熱愛（ ）的思想感情。

這是我們語文教師根據教學目標和教學計劃對小學生做出的文本解讀引導。然而小學生在學習這篇課外時有著自己獨特的視角，尤其是好奇心比較強的學生，他們會追溯三峽的地理位置、三峽的其他季節的風景以及其他風景區的秋天是什么樣子的等。這個時候，我們要耐心地去分析學生的疑問，滿足他們的好奇心，讓他們在學完這篇課文后不僅了解了三峽之美，還有其他他們想知道的風景區的美。

二、拓寬小學生思維的廣度和深度

個性化解讀是一種深刻的思維活動，它具有一定的廣度和深度。小學生的知識積累和生活經驗都不是很豐富，對世界的認知也不是很全面，因此小學生個性化解讀的思維廣度和深度都受到了很大的影響。此時，我們語文教師的作用就顯現出來了，我們要肩負起引導小學生對文學作品進行個性化的解讀，從而讓他們的思維更加發散，達到一定的廣度和深度。

在學生的個性化閱讀中教師起著至關重要的作用，如學生對《皇帝的新裝》里皇帝、大臣、老百姓各是怎樣的人物進行論爭，小學生一開始的答案顯得有些膚淺，停留在文本表面，這時教師就應相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展，引導學生去思考皇帝、大臣、老百姓的人物性格，讓小學生對人物的認識和評價又深入了一層，取得了良好的學習效果。

三、開展“課文重讀”和“續寫改寫”等活動

小學語文課本中的文學作品都是比較經典的，可以從不同的角度去解讀分析。每個時代或者同一時代都有對同一經典文學作品進行不同鑒賞探求的人，當下最為顯著的例子就是各家對“紅學”的分析解讀各不相同。對文學作品的閱讀是個又創造的過程，在小學語文教學過程中，我們要巧妙地設計“課文重讀”和“續寫改寫”等活動，并列舉出典型案例，讓小學生在多元解讀的實踐中積累經驗、方法和技巧等。

例如，在學習安徒生最出色的作品之一《賣火柴的小女孩》一文時，我們要求小學生多次閱讀課文文本，每次都給他們布置不一樣的問題，讓小學生逐層深入，多方位地去解讀文本。課后讓小學生根據自己的想法去續寫，然后在課堂上共同分享。

四、讓小學生將閱讀內容和生活經驗結合起來

藝術來源于生活而高于生活，文學作品作為一門藝術，它的創作和解讀也離不開生活。因此，語文課與小學生的生活要緊密結合起來。然而，現在的語文閱讀教學內容和現代的小學生的生活嚴重脫節，幾乎很少有語文教師將此項內容重視起來，認為根據教學目標和教學計劃將課文講授給小學生即可。殊不知，這樣的文本講授對于小學生而言有一定的理解難度，只能靠死記硬背去應對語文文本的學習。為了改變這一現狀，我們小學語文教師應該在教學活動中做很多的工作，對閱讀內容進行及時更新和靈活處理，及時補充新的信息，使閱讀內容和小學生的生活經驗一致。

綜上所述，在小學語文教學中，我們要想辦法努力提倡小學生對文學作品進行多元解讀，讓他們讀出自己的見解和感悟;要充分尊重小學生的個性，在大量閱讀的基礎上，鼓勵小學生發表自己的見解，發展小學生的思維，讓學生獨立地、創造性地進行閱讀。

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（責編 金 東）