課堂教學中合作學習方式探究

馮曉英

【關鍵詞】 課堂教學;合作學習;教學環節;精細管理

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0079—01

隨著課堂教學改革的不斷深入，很多教師認識到傳統的灌輸式教學已經不能適應改革的新要求，很多老師都設計了學生合作學習的環節。但是，在具體實踐中，這一學習方式卻成了一種形式，甚至課堂教學成了學生單方面的事情，這樣的課堂雖然有學生活動，但實際學習效果卻并不怎么樣。作為課堂教學的組織者，教師對學生合作學習的方式應該有正確的認識，充分理解新課程的基本理念，對課堂教學的全過程應該精心設計、精細管理、參與實踐，努力構建靈活高效的課堂。

一、課堂教學活動應該是教與學的雙邊活動，應該是教師和學生共同參與的過程，即使是學生合作探究的學習環節，教師也不應該是課堂上純粹的旁觀者

在平時的課堂教學改革中，有些老師對課程改革的理念理解不透，沒有吃透課改的精髓和要義，也許是受了“三三六”等新課改模式的影響，認為就應該把課堂完全甩給學生，所以，課堂上老師的工作也由學生代為完成，講臺上是學生在講，講臺下是學生討論活動，學生真的參與整個課堂了。那么，這樣的課堂真的很成功嗎？細細想想，老師的角色被學生臨時替代了，課堂上老師的作用被淡化弱化了。而且，就學生的參與程度來看，上面學生的活動顯得很突出，而下面學習小組的參與效果卻很一般，課堂很熱鬧，但是不見得有多少成效。

作為課堂上一個很重要的角色，老師就應該自始至終地參與其中，成為學生合作學習的組織者、指導者、幫助者，更應該是個踏踏實實的學習者。只有這樣，才能在平等和諧的師生關系中自如地經營課堂教學活動，也才能在師生共同參與的活動中有效培養學生合作、探究、創新的精神。

二、靈活掌握，巧妙設計學生合作學習的教學環節

不論是整堂課還是其中的某個環節的設計，作為教學活動的組織者，都應該做到心中有數，有一個全面的掌控。很多老師的教學設計中，教學的基本過程都是老師明確學習任務、學生分組討論、小組展示評價的同一個模式。其實，課堂的參與應該是師生共同的參與，課堂教學結構也可以靈活安排，完全可以就教學的重點、難點內容給學生自主合作探究的時間，不必每節課都是一個固定的程式。

課堂教學中，學生合作學習任務的設計和安排，學習的具體形式以及學習成果的交流展示方式，更應該融入教師的靈感和智慧，不宜簡單化、程式化，防止形式的老套和過程的乏味，導致學生參與的熱情不高，或者當成了純粹的游戲，課堂上學生的學習也就沒有了效率，學生也就不能真正學到東西。作為課堂教學的組織者和參與者，在教學重點的突出、難點的突破以及學生合作學習的預期等方面，都應該做到深思熟慮，靈活機動，巧妙設計，追求課堂教學效率的最大化。

三、精細管理課堂合作學習的教學環節

在課堂教學改革中，教師要根據所學習的知識內容及特點，組織管理好課堂合作學習的教學環節。如果要安排學生在課堂上展開小組合作學習，教師不僅要設計好學生小組合作探究中要解決的問題，而且對學生學習的基礎情況也應該有清楚的掌握。為了達到學生小組合作學習的預期目標，教師應該提前按照學生學習基礎的好壞和男女生比例，精心搭配，合理分組，而不應該由學生自己隨意分組或者學生就近組團分組，造成了小組與小組間學生基礎的不均衡以及學生學習的積極性和效率的不均衡，那么，學習小組間的學習展示和交流評價就都無法在公平的前提下進行了。

學生小組合作學習中，小組成員的任務分工也是很有講究的。為了達到全面鍛煉學生的目的，使每一個學生都有參與學習的機會，使每一個學生都能得到發展。教師應該指導學生小組成員合理分工，充分考慮學習任務的難易程度和學生自身知識與能力的不同，盡可能地使每一個學生都有興趣、有能力去參與本小組的合作學習，去認真完成分配給自己的學習任務，并且在小組合作學習中培養合作探究的團隊精神，使學生真真切切地收獲成功的喜悅。

編輯：郭裕嘉