芻議歷史教學中導學案的應用

汪鋒

【關鍵詞】 高中;歷史教學;導學案;意義;應用;環節;注意事項

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0089—01

高中歷史作為普及歷史常識，提高學生綜合素質的課程，對學生的全面發展有著至關重要的作用。近些年，高中歷史新的教學方式和教學模式層出不窮，其中導學案的教學方法備受師生的青睞，已經成為有效教學的重要方法。本文中，筆者依據現有的學情并結合自身的教學經驗，認真分析了導學案在高中歷史教學中應用的意義、環節及該注意的問題，希望能對高中歷史教學起到一定的促進作用。

一、在歷史課堂上使用導學案的意義

實踐證明，導學案的運用在一定程度上改變了課堂教學格局，教師由原來的管理者、指揮者轉變成引導者、組織者和促進者，學生實現了由被動學習到主動學習的轉變。導學案以針對性的知識設計給學生自主學習提供了學習的任務、路線和途徑，使得學生的學習具有極強的目標性。

導學案還實現了課堂知識的有效總結，對于學生知識體系的構建具有一定的促進作用。導學案就是學生學習過程的全記錄，為學生復習提供了學習資料，并且還能讓學生自我反思和總結，為下一步學習提供知識儲備和經驗借鑒。

二、在歷史課堂上使用導學案的環節

1. 精益求精，編寫學案。導學案教學的基礎工作就是認真編寫可行的導學案，這是基礎工程。高中歷史教師在編寫導學案的過程中一定要做好準備工作：一是要認真研究教學大綱，按照新課改的要求綜合分析教材、教輔和教學大綱;設計的導學案一定不能偏離學習主題，也不能局限于教材，具體問題要具體分析;二是要認真研究學情，了解學生的學習現狀和學習心理，設計的導學案要具有針對性，做到有的放矢。此外，教師在設計編寫導學案的時候要遵循主體性的原則，發揮學生學習的主觀能動性;遵循指導性原則，教師做好本職工作，指導學生學習，在學法上和深度引導上給與輔助;遵循層次性原則，要照顧到不同層次的學生，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。還需要注意的是，在導學案編寫的過程中教師還要挖掘學生資源，可以讓學生適當地參與到編寫工作中來，使得導學案更具有針對性和適用性。

2. 結合學情，學生自學。導學案重在圍繞一定的學習目標實現學生的自覺學習和自主學習。在課前的自學過程中，歷史教師要結合課堂教學目標，給學生布置一定的預習任務，讓學生帶著任務和問題去學習，并通過一定的方式進行學習的鑒定和檢測。導學案的邏輯性一般比較強，知識體系也比較清晰，所以在自學的過程中，要讓學生結合導學案抓住課堂學習的重點，理清知識體系，學會反思和總結。

3. 合作探究，交流討論。在導學案的學習過程中，教師的引導作用是非常重要的。歷史教師要在學生自學的基礎上，分析學生學習的現狀，了解他們學習中遇到的困難與問題，引導學生解決學習中的重難點知識，并通過交流討論的方式給與解決。在此過程中，歷史教師還可以參與到學生的討論中，并總結學生討論的結果，做出精細解釋以及評析，供學生參考學習。

4. 教師答疑，精講精練。學生通過自學、交流，對知識有了一定的了解和認知。在此基礎之上，歷史教師要結合課堂教學內容中的重難點知識，對學生的疑問、錯誤理解給與解答和糾正，做到精講。同時，還要突出啟發性教學，激發學生思考，培養他們的探究和思維能力。

5. 及時反思，學會總結。為了讓學生掌握既定的學習內容，并培養他們各方面能力，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量;還要讓學生對從課前預習到達標練習的整個學習過程進行反思、自評和初省，是一個整理、提高的過程。

三、在歷史課堂中使用導學案應注意的問題

1. 在具體的教學過程中，歷史導學案要突出啟發性，教師在運用導學案的時候要給學生留足時間和空間，給學生創造思考和探究問題的條件，激發他們學習的興趣，使學生在學習的過程中能做到腦想、眼看、耳聽、口說、手做，從而獲得新知，提升能力。

2. 運用導學案要準確定位師生之間的角色，分清彼此的地位，要把“學”和“導”貫穿于整個教學過程，不能把課堂變成教師的“一言堂”和學生的“放羊式”教學，二者不可偏廢，都要有所倚重;要理清師生之間的地位，對于“教”和“學”做好分工，學生能學的自己學，學生難于理解的教師才進行引導，突出學生學習的主體地位;教師要重視課堂生成性資源，不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。

編輯：王金梅