培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力“五法”

梁彩霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);積累;興趣;閱讀;評價(jià);內(nèi)容

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0082—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”那么，如何才能使學(xué)生“易于動(dòng)筆”、“樂于表達(dá)”呢？通過學(xué)習(xí)理論并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，這項(xiàng)工作并非一日之功就能立顯成效，它應(yīng)始終貫穿于小學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活中，從一年級起，切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、注重“厚積”，方能“薄發(fā)”

“后積方能薄發(fā)。”認(rèn)知心理學(xué)指出，人類3～12歲是記憶的最佳期，所以說小學(xué)階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多記。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，從一年級起，教師就應(yīng)督促學(xué)生每天讀書，且隨著學(xué)生年齡的提高，讀書時(shí)間也應(yīng)從每天的5分鐘逐漸增加到40分鐘，并從四年級開始，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，將好詞佳句記錄下來。這樣既能豐富學(xué)生的詞句儲備，又能為學(xué)生的習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生把習(xí)作看成信手拈來，唾手可得的事情。

二、轉(zhuǎn)換角色，樂其所好

融洽的師生關(guān)系能為學(xué)生營造一個(gè)美好的寫作氛圍。因此，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場轉(zhuǎn)換角色，了解學(xué)生的習(xí)作困難，針對學(xué)生的困難去尋找?guī)椭麄兊姆椒āＵ缣K霍姆林斯基說的：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生對于習(xí)作最大的困難是缺乏興趣，覺得無話可寫。針對這一問題，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，樂其所好，逐步培養(yǎng)他們的習(xí)作熱情。如，學(xué)生剛學(xué)完拼音后，教師可以布置這樣一個(gè)寫話任務(wù)——讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)的拼音輸入法，在家長的幫助下給老師發(fā)一條短信。這種帶有趣味性的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固拼音，而且能加深師生的情感，培養(yǎng)學(xué)生寫話的積極性。

三、結(jié)合閱讀，適時(shí)練筆

全國小語會(huì)理事長崔巒老師說：“習(xí)作能力的根在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”現(xiàn)行的課程安排是一周僅僅兩節(jié)習(xí)作課，教師只靠習(xí)作課上講寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法，感受寫作的技巧。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中描寫魚的段落時(shí)，教師可以向?qū)W生另外展示幾種有特點(diǎn)的魚的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，仿照書中描寫魚的外形、動(dòng)作的方法，任選一種魚進(jìn)行介紹。學(xué)生興趣盎然，對魚的描寫也栩栩如生，語句優(yōu)美生動(dòng)，并不比課文中的句子遜色。另外，教師還可根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、仿寫、寫讀后感、想象人物的心理活動(dòng)等。

四、分層評價(jià)，關(guān)注細(xì)節(jié)

習(xí)作的評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，評語應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生親切感。習(xí)作等級的劃分如果用“一把尺子度量”，那么一個(gè)班的作文就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：得“優(yōu)”的永遠(yuǎn)是固定的幾個(gè)學(xué)生，得“良”、“中”、“中下”的學(xué)生似乎也沒有變化，長此以往，學(xué)生寫作的積極性會(huì)漸漸減弱，甚至消失。因此，教師可以采用分層評價(jià)的方法。例如，習(xí)作水平一般的學(xué)生，如果在原有基礎(chǔ)上有了較大進(jìn)步，教師應(yīng)評定為“優(yōu)”，這樣能使學(xué)生受到巨大鼓舞，習(xí)作積極性得到提高。在講評習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注“細(xì)節(jié)的閃光點(diǎn)”，一個(gè)恰到好處的詞，一個(gè)生動(dòng)有趣的句子，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號都應(yīng)大加贊賞。

五、敞開心扉，包羅萬象

教師對待學(xué)生的習(xí)作應(yīng)始終懷著一顆包容的心，敞開心扉接納學(xué)生在習(xí)作上的失誤，讓學(xué)生大膽地把頭腦中的畫面、情景描繪在紙上。對此，教師在習(xí)作選題上應(yīng)貼近學(xué)生的生活。如，汶川大地震過去不久后，筆者組織學(xué)生寫災(zāi)后所想;母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)臨近時(shí)，筆者讓學(xué)生給媽媽、爸爸、老師寫信。這種寫作內(nèi)容不僅能增加學(xué)生的習(xí)作信心，解決學(xué)生習(xí)作時(shí)無內(nèi)容可寫的難點(diǎn)，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而樂于習(xí)作。正如管建剛老師說：“寫作這東西是講究狀態(tài)的，在狀態(tài)里想表達(dá)想拿起筆來寫，后進(jìn)學(xué)生也能寫出精彩的話語來。”

葉圣陶曾說過：“小學(xué)作文教授之目的在于令門生能以翰墨直抒懷緒，了無隔膜;樸質(zhì)說理，不生不對。至于修辭之工，謀篇之巧，除非須要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”可見，習(xí)作教學(xué)中只有讓學(xué)生“易于動(dòng)筆”、“樂于表達(dá)”，才能使“文章如溪流般自然活潑地流淌”。

編輯：馬德佳