大學生災難認知水平現狀分析

摘 要 本文以江蘇、湖南、安徽三地在校大學生為調查對象，利用發放調查問卷的方法，分別調查了災難認知和技能、災難心理、應災行為和災難教育實施情況等多方面的內容。在此基礎上，提出了當代大學生災難教育中存在的問題，并有針對性地提出了大學生災難教育的對策。

關鍵詞 災難教育 大學生災難意識 防災技巧提升

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.093

College Students' Disaster Cognitive Level Situation Analysis

——Survey Data Based on College Students in Su Xiang Wan Three Provinces

MIAO Kejia

（School of Design， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract In this paper， take Jiangsu， Hunan， Anhui college students for the survey， the use of questionnaires methods were investigated disaster awareness and skills， psychological aspects of the content disaster， disaster response actions and the implementation of disaster education and so on. On this basis， we propose a contemporary disaster education of college students in the problems and proposed countermeasures targeted disaster education of college students.

Key words disaster education; college students' disaster awareness; enhance disaster prevention tips

面對不斷升級的自然災難和社會災難，我國防災減災的形勢日趨嚴峻，隨著大學生群體逐漸成長為社會的中堅力量，這部分群體的災難素質的高低，直接影響著整個社會災難素質的高低。國家綜合減災十一五規劃、十二五規劃以及各省市的防災減災規劃中，都明確了要開展多渠道、多形式的災難教育，各學校、社區、家庭、媒體甚至很多社會組織，也開展了多種多樣的災難教育活動。這其中，學校在災難教育中所扮演的角色，日趨為各界接受和認同。為了吸取教訓并有效地應對災難，使災難管理成為一種文化素養，對大學生進行災難教育被認為是解決該問題的重要因素。

盡管學者對學校對大學生災難教育應成為主體作用已達成共識，但是大學生的災難意識還很薄弱，災難教育內容缺失，宣傳教育渠道較少，教育資源匱乏，災難教育體系呈整體性缺失狀態。而對于高校災難教育現狀的分析，很少有高校建立系統的災難教育體系，高校災難教育現狀堪憂。因此，本文基于三省市的調研數據，客觀評估學校教育對大學生的作用，為學校進行災難教育提供一定的數據基礎和評價方法。

1調查問卷構成及研究對象

（1）問卷構成。研究用數據來源于江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《大學生災難教育及PTSD恢復研究》課題的“當代大學生災難教育現狀調查問卷”的調查數據。問卷覆蓋了湖南、安徽和江蘇三省的高校，數據提供對象來源于全國各地二十余省的大學生，共發放問卷1150份，回收1022份，無效問卷12份，有效問卷1010份，有效回收率為90.75%。調查內容覆蓋了個人基本信息、災難知識和技能、災難心理、應災行為、災難教育實施情況等內容。

（2）研究對象一般屬性數據。本次調查隨機抽取了重點本科、一般本科學生共1010名，其中男生520名，占51.49%，女生490名，占48.51%。城市來源比例為55.45%，農村為44.55%;本科生84.16%，研究生15.84%;理工科72.28%，人文科學20.79%，藝術類6.93%;獨生子女55.45%，非獨生子女44.55%;來自大城市的16.83%，中小城市47.52%，農村35.64%。

2大學生災難認知水平分析

2.1數據說明

災難認知水平包括災難意識、災難知識、災難技能和災難心理四方面的認知，本文綜合考察了自然災難、社會災難以及應急救援等方面，對于我國大學生群體來講，自然災害主要為地震、海嘯、臺風、水災、滑坡泥石流、雷電、雪災凍災這七方面，社會災難主要為傳染病、食物中毒、交通災難、煤氣泄漏、公共踩踏、火災這六方面;典型的緊急救援情況包括呼吸困難、情況等方面皮膚污染、凍傷、燒燙傷、化學傷害、骨折、失血過多、溺水、昏迷和中毒十項。各項緊急情況取值均為1～5分，代表大學生對各項應急救援知識和技能的掌握情況，從“不了解”到“很扎實”，從“不會”到“很熟練”。因此自然災害知識和技能的滿分為35分，社會災難知識和技能的滿分為30分，應急救援知識和技能的滿分為50分。

2.2性別與認知水平差異和認知行為分析

調查顯示，男生與女生在認知水平和認知行為方面，存在一定差異。男生主要在災難心理反應、災難知識獲得、防災減災方面有優勢，而女生在災難意識的形成方面強于男生。由此可以預測，男生對于災難的接受程度較為理性，對災難的參與度和關注度高，對于災難的發生有較為充分的準備;而女生由于自身生理條件的原因，更多地表現為焦慮了解和獲取災難的知識較少，且更為感性，災難恢復能力也比男生弱。

2.3生源差異和籍貫差異對認知行為的影響

在在難意識和災難心理反應方面，城市生源的學生比農村來源的學生對應急救援的認識程度略高，災區生源地的學生對常見自然災害的反應較為敏感，認知接受度也較高。這應當是由于來自災區或偏遠地區的學生對多發災難的感受較為深重和敏感，也愿意接受災難的相關學習，然而對于一些社會性災難（例如火災、中毒、交通事故等）的認識較為薄弱;而發達地區教育程度較高，對應急救援的相關知識掌握較多，對災難的心理反應、意識、行為等方面有所涉及，但是由于很少經歷自然災害，對于這方面知識的掌握僅僅來源于媒體或書本，這方面知識的掌握程度不高。

3存在的問題分析

3.1對災難知識和技巧的掌握程度令人堪憂

根據調查結果，學生對于地震和火災的相關知識掌握程度最高，回答“很扎實”和“較扎實”的學生達到了26%和25%，而對于海嘯的掌握程度最低，回答“不了解”和“了解不多”的學生占到了49%，對于這幾項災難的應災技巧掌握也呈現了相同的結果。而在災難應急救援的知識和技能方面，學生們的掌握情況令人堪憂，回答“較扎實”和“很扎實”的，各項都沒有沒有超過15%，也就是說，85%的學生對這10項災難的掌握情況都在“一般”及以下。35%左右的學生認為自己“基本不具備”災難自救和施救能力，88%的學生只“了解一點”或“不了解”搜救與營救的常識，80%的學生只“知道一點”或“不知道”消火栓和滅火器的使用方法，84%的學生只“了解一點”或“不了解”我國目前的防災減災法規政策，81%的學生只“了解一點”或不了解“災后防病工作。這說明，大學生對災難的認知程度很低，大多數只是初步了解，真正掌握防災減災知識的很少，與國外發達國家相比，差距之大令人擔憂。

3.2對于災難發生時的心理反應太不成熟

調查顯示，31%的學生對于災難的發生”沒有任何準備”，分別有48%和26%的學生在得知汶川、玉樹、舟曲發生特大災難時，表現為“焦慮”和“恐懼”，更加讓人擔憂的是，有31%的學生在回答“災難發生對您的人生規劃有影響嗎？”這道題時選擇了“有，我要及時行樂，享受生活”，這樣的統計結果讓我們可以看出，當今大學生在突發災難面前鮮有抵抗力，對于災難后反應，也表現為異常不成熟。

3.3教育主體的發揮不力導致學生應災技能掌握不夠

調查顯示，超過八成的學生認為，學校和家庭應當是青少年災難教育的主體，而選擇“公眾人物”的學生最少;然而，在回答“您所在的學校開展災難教育的方式和實施效果怎樣”這個問題時，19%的學生認為學校開展防災演習的效果很好，而“開設災難教育專門課程”的問題上，11%的學生所在的學校未開展，平均有46%的學生認為學校開設災難教育的舉措“效果一般”;在“是否開展防災演習等相關活動時”，58%的學生表示偶爾開展，20%的學生表示“經常開展”，綜合前面一個選項，我們不難發現現如今學校開展災難教育，基本上都局限于防災演練的方式。對于社會主體，高達68%的學生“沒有”參觀過災難教育基地（包括博物館和紀念館），32%的學生所在社區“從未開展”災難知識和技能的培訓。對于家庭主體，21%的學生所在家庭“從來沒有”進行過防災應災知識和技能教育。

4提高大學生災難認知能力的對策

4.1提高對大學生災難教育的認識

聯合國教科文組織就21世紀的教育提出的口號是“學會生存”，這表明生存能力教育史21世紀教育的重要內容。而當人們在緊急情況面前，其應對能力如何，有無應急知識和技能，直接關系到其生存能力的高低。災難教育是增強個體生存能力的教育，而目前我國的生存教育現狀，我國大學生的生存能力之低下，讓我們無法對他們的未來感到擔憂，大學生尚且如此，廣大中小學生或者是普通市民，其災難認知能力的高低，我們可想而知，所以，災難教育應當被教育者所重視。

4.2將災難教育融入思政課日常教育教學

在現有的教學體系中，將生存教育作為一門專門的課程進行開設還有待論證，這會涉及到教學資源和教師配備等一系列問題，而思想政治教育與生存教育在教育理念的本質上是一致的，他們都是以人為本，培養與塑造人、發展人，使人趨于完善。思想政治的理論中，也包含有對生命的現實關懷與終極關懷，作為現實關懷，它關心人在一定的社會環境中，能否合理與健康的發展;作為終極關懷，它也引導著大學生對生命的價值，社會的價值的一系列思考。①因此，在現有的思想政治教育中，可以將災難教育融入到新生轉型教育、思政系列課程、團學活動、日常班會中，開展形式多樣、參與度高的活動。

4.3建立多主體聯動災難教育體系

針對調查中所反映出的災難教育的主體，其作用發揮不力的問題，我們提倡家庭、學校、社會這三方面要共同努力，形成以學校主導，家庭重視，社會支持的三位聯動體系，發揮這三個主體的綜合效應。在家庭層面，家長應該提高對災難教育的重視，注重在日常生活中進行潛移默化的教導;在學校層面，我們要明確教育責任，完善規章制度，健全教育體系，提高教師質量，注重師資培訓，并且將災難演習活動放入學校重點教學計劃中;在社會層面，社會主流媒體應當發揮其宣傳的優勢，并不斷結合新出現的情況適時更新宣傳內容，營造良好的災難教育氛圍。

注釋

① 繆可嘉.思想政治工作領域下開展大學生災難教育的可行性研究[J].文教資料，2014（19）：112-113.