高等遠程教育校園文化的“三重”困境及化解

張曉靜

摘 要 教育，自古以來我國都十分重視，高等遠程教育是當代我國教育體系重要組成部分，當然也得到了相應的重視。作者結合自身多年從事高等遠程教學工作及研究經驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究基礎上，基于當代互聯網科技飛速發展的時代背景，對我國高等遠程教育校園文化建設中所面臨的三個問題進行研究，并提出相應化解及改革對策與建議。

關鍵詞 高等遠程教育 校園文化 三重困境 化解方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.008

"Triple" Plights and Solutions of Higher Distance Education Campus Culture

——Take The Open University of China as an example

ZHANG Xiaojing

（Beijing Experimental School of Open University of China， Beijing 100081）

Abstract Education， attach great importance to our country since ancient times， higher distance education is an important part of contemporary education system in our country， of course， we have also been given due attention. On its own for many years engaged in high distance teaching and research experience， in three issues by reading a lot of literature and research， based on the background of contemporary Internet-based rapid development of technology， for higher distance education campus culture construction in our country are facing to study and propose appropriate countermeasures and suggestions to resolve and reform.

Key words Higher Distance Education; campus culture; Triple Plights; solutions

0 引言

當代國內居民的需求已經不再是單純的對物質的需求，而是逐漸加深了他們需求的層次，擴大了需求的范圍，逐漸傾向于對更高水平的文化、精神及道德觀念的追求。這些改變促使國家行政領導部門改進政府職能，對企業發展提出了新的要求。而這些要求得以滿足最為重要的是發揮我國教育事業的功能性作用，推動我國教育的未來發展。教育在當代社會和諧發展、居民生活水平提高過程中起著重要且關鍵的作用，其不僅能夠影響一個人的專業技能、專業素質，而且能夠從心靈上、從心理上對一個人進行長足的塑造，從而促使一個人未來的多元化發展。

高等遠程教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其受眾群體廣泛、師生數量龐大，并且具有不局限于地點、時間以及學生素質等諸多優點。而這些優點的存在極大提高了參與高等遠程教育學生群體的學習熱情，致使近年來我國高等遠程教育的教學模式、培養方向等都在不斷地改革與完善。但是，在這一現象及事實的背后，卻是我國整體高等遠程教育學生素質的偏低，并且越發不易于營造良好的學習氛圍，從而導致高等遠程教育難以給當代社會主義現代化建設貢獻更多人才。為此，作者在本文中將結合時代背景及其我國高等遠程教育在教育體系當中所占有的重要地位，及其發揮的重要作用，對其校園文化建設的問題進行研究并提出相應改革對策與建議。

1 高等遠程教育中校園文化建設所存在的三個方面問題

1.1 高等遠程教育校園文化建設處于“兩難”窘境

我國高等遠程教育的校園文化建設過程中面臨著以下兩個困難。而這些問題的產生主要是由于高等遠程教育所特有的模式，由于這些模式的形成與延續是由其內在的主觀因素所決定的，因此在高等遠程教育校園文化建設過程中并不是十分容易改變。其主要體現于以下兩個方面：（1）高等遠程教育的這種遠程教學模式使得教師與學生之間的溝通缺乏現實中的交流。國家開放大學的遠程教育課程采用的是面授加網課的教學模式，網課及網上學習資源雖然可以讓學生能夠將不懂之處聽講多次，但致使學生面授課到課率低下，從而并不能夠直接將自身的疑問及時、有效地反饋給任課教師，使教師及時發現問題，對授課內容、表達方式等方面做出調整。并且由于教師與學生之間所保持著的這種時空上的距離，使教師的授課均采用同層次授課，即不會根據學生的接受程度、知識基礎等給予個性化處理。（2）高等遠程教育網絡的授課形式，導致其傳遞、開展有關校園文化內容與活動時，就變得十分捉襟見肘，非常困難，致使學生難以找到歸屬感，更加感覺到學習的枯燥與乏味。

1.2 高等遠程教育實施主體存在“二重二輕”現象

在我國大多數的高等遠程教育學校當中，其都過于重視對遠程教育設備的建設，也就是追求單純的網絡途徑的創新，而忽略了非常重要的教學質量的提升。大多數學校都在做著優化網絡、優化界面、優化招生形式等工作，而避重就輕地放棄了對師資力量的提升、課堂問題的解答、學生后期管理與反饋等重要問題，其主要體現于以下幾個方面：（1）高等遠程教育過程中較為重視技術開發，而忽略了對校園文化的建設。校園文化的建設對高等遠程教育而言十分重要，其能夠給學生營造一個良好的學習氛圍，以便于學生能夠在其中進行學習得到自身能力提升、習慣養成等諸多方面的需求實現。大多數人進入社會之后都會感嘆學習效率大不如前，產生這一問題的根本原因就是受到了環境不適合的影響。（2）在我國高等遠程教育當中還存在著盲目擴大招生數量的問題。盡管采用遠程教學的形式將不再局限于固定的課堂以及其他資源儲量，但是盲目擴大招生數量將會導致學生后期學習情緒消極，以及學校管理跟不上等問題。而這些問題的發生將直接影響教學環節質量的提升，給學生的學習熱情及校方教學質量與管理的改善帶來困難。

1.3 高等遠程教育受教主體陷入“兩種矛盾”之中

當代我國高等遠程教育與學生的需求、期望之間存在以下兩個方面的矛盾。這些矛盾的存在極為不利于我國高等遠程教育文化的傳播，及其學生對校園文化建設的參與，其主要體現于以下兩個方面：（1）學生參與文化建設熱情程度低與高之間的矛盾。就像上文所提及的情況一樣，在高等遠程教育中由于主觀原因的影響致使了校方無法實現全日制學校那樣的校園文化建設，從而就導致了校園文化建設程度低的現狀。而對于參與高等遠程教育的學生而言，其相對于全日常學生而言更加具有多樣性，并且由于其所處的文化層次較低，他們非常期望能感受到高等院校的文化氛圍。而這種現狀的存在就導致了兩者之間矛盾對立關系的出現。（2）學生的參與文化建設程度低與高期望之間的矛盾。大多數報名參加高等遠程教育的學生并不是單純地為了提升學歷，有很大一部分的學生都是為了去體會大學的生活，或者是希望通過參與學習來提升自己能力，認識更多的志同道合的年輕人。而高等遠程教育學生無法參與到文化建設中的事實也就致使其無法充分融入到文化當中，無法實現其對未來的期望。

2 針對上述問題提出相應的對策與建議

2.1 提高認識，建立“虛實”結合的校園文化環境

在上文的研究當中，作者發現校園文化的高水平建設是參與高等遠程教育學生所期望的，也是其樂于參與其中的。但是，在分析中作者發現由于高等遠程教育所具有的主觀因素，導致了校園文化建設的不方便與不現實。為此，作者認為作為一名參與到遠程教育的學生而言，其應當對事實進行充分的認識，而不應當抱著過高的期望、不良的心態參與到學習當中，從而使其后期學習積極性、學習熱情等學習態度受到影響，最終降低其學習的效率與質量。除此之外，我國高等遠程院校也應當積極克服這些主觀因素，采用其他優勢給予代替。例如，就可以依托互聯網科技構建線上的虛擬校園環境。互聯網科技的急速發展以及獨特的功能、優點使其具有了數量龐大的受眾群體，并被世人所熟知。為此，建立虛擬校園文化環境，利用線上有可能實現的管理與教育方式，將會給予學生模擬度較高的校園文化，使其感受到文化中所蘊含的關愛、聯系，實現其體驗校園文化的夢想。

2.2 增強吸引力，建立“動靜”交融的校園文化形態

除了需要模擬出具有相似程度較高的校園文化之外，還需要對文化環境的展開形式給予雙重的考慮，不僅應當擁有靜態的展示，而且需要保持文化中的動態交流。（1）靜態環境的打造通常是使用科技的元素，例如：開發聽講客戶端、建設網站和論壇等等。我國高等遠程教育對于此方面而言做得較為充分。但是，靜態環境中還應當增添更加多樣化的環節與形式，如：答疑頻道、線下活動展示等等。（2）動態環境要求的是線上線下的互動，這就要求高等遠程教育在現有條件的基礎上能夠積極開展學生活動。這些活動也不單單局限于線下的活動，也可以是線上的討論活動、視頻觀看活動等等。

2.3 提升凝聚力，建立“上下”聯動的校園文化體系

另外，我國遠程高等教育還應當積極聯系其所代表的母校。例如：在學生入學或者畢業之時，將其帶到其報名普通高校的校園當中體會校園生活;還可以經常組織學生到其報名院校參加會議、學術活動，為其辦理母校學生證等等。這些方面的努力都能夠極大地提升母校與遠程教學機構之間凝聚力，從而促進兩者之間的交流，使母校的文化能夠通過這些溝通渠道、活動方式進入到高等遠程教育當中，被學生所感受與體會。然而，國家開放大學又區別于其他遠程教育系統，它是由44所省級電大、929所地市級電大分校、1852所縣級電大工作站共同組成了世界上最大的遠程教育體系，校園文化建設可以在系統內橫向或者上下聯動，比如三地演講比賽，正是采取了系統內部聯動的活動方式，充分發揮了國家開放大學遠程教育計算機網絡、多媒體電視等先進技術上的優勢，豐富了校園文化活動的開展形式。

3 結論

綜上所述，我國高等遠程教育是當代我國教育的重要組成部分。其所特有的主觀條件與特點促使了這一學習方式被大多數時間不是很充裕、年齡階段不同的人群所接受，從而帶來了市場對這一教學形式的熱捧，極大地促進了當代這一形式在我國發展的勢頭。但是，在高等遠程教育的背后卻存在著校園文化建設困難的事實。通過建設校園文化將會給學生營造一個良好的學習氛圍，以便于學生能夠在其中進行學習得到自身能力提升、習慣養成等諸多方面的需求實現。為此，在高等遠程教學過程當中打造良好的校園文化勢在必行。但是，針對我國當代高等遠程教育現狀而言，其存在有以下三個問題：（1）高等遠程教育校園文化建設處于“兩難”窘境;（2）高等遠程教育實施主體存在“二重二輕”現象;（3）高等遠程教育受教主體陷入“兩種矛盾”之中。為此，作者提出了三點具有針對性的對策與建議：（1）提高認識，建立“虛實”結合的校園文化環境;（2）增強吸引力，建立“動靜”交融的校園文化形態;（3）提升凝聚力，建立“上下”聯動的校園文化體系。

參考文獻

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