馬克思主義理論教育過程的優化探究

秦艷芳

摘 要 過程可以呈現真正的事實或真正的邏輯，馬克思主義理論教育的過程研究對理論體系本身有著積極的探索意義，也為馬克思主義的理論教育提供了一個借鑒。本文首先對馬克思教育過程中的過程定義進行了分析，另從馬克思主義理論教育的過程的主客體關系的梳理和規律的把握方面進行馬克思主義理論教育過程的優化探究。

關鍵詞 馬克思主義理論教育 過程 優化

中圖分類號：G41文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.041

Optimization Inquiry of Marxist Theory Educational Process

QIN Yanfang

（School of Marxism Education， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731）

Abstract Process can render the true facts or true logic， process studies Marxist theory of education theory system itself has a positive meaning to explore， but also for the education of Marxist theory provides a reference. Firstly， the definition of the process Marx educational process is analyzed， and the other to optimize the exploration of Marxist theory of the educational process from the grasp of the law of the main aspects of combing and object relationship Marxist theory of education process.

Key words Marxism theory education; process; optimization

1 馬克思主義理論教育過程的界定

1.1 從要素結構界定

從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內容、教育手段、教育環境、教育途徑六個要素構成。教育過程就是教育者運用一定的教育手段，通過相應的教育途徑，參照一定的教育目標，在特定的教育環境中傳授教育者相應的教育內容，使教育者的身心得到健康發展，個體社會化的實現過程加速提升。由此可以概括出馬克思主義理論教育過程是教育者依據馬克思主義理論的特定要求和目標，使受教育者得到系統有效的教育，并形成馬克思主義理論的相關認知，和運用馬克思主義相關理論思考和解決問題的能力。

1.2 從時間維度界定

從時間維度來看，教育活動所經歷的或長或短的時間形成就是一個教育過程?？v向的看，馬克思主義理論教育是一個系統過程，貫穿受教育者小學、中學直至研究生階段，具有階段性和連續相統一特性的過程。馬克思主義理論教育通過系統馬克思主義基本理論的傳授，對教育對象的世界觀和方法論的形成產生重要影響，同時這一過程也影響著馬克思主義理論教育功能的發揮。這就是說，隨著終身教育的興起，馬克思主義理論教育過程也會涵蓋人的一生。

1.3 從受教育者學習和發展角度界定

從受教育者學習和發展角度來說，教育過程同時也是一種學習過程，教學對這種學習過程有著巨大的促進作用，通過學習，學生的智力和心理也會因此得到發展。我國長期認同的觀點是把教學過程看做一種特殊的認識活動，是促進學生心智發展過程，實質上是教師規范、組織和引導下的學生認識過程和發展過程。換言之，教育過程既是提高學生認知的過程，又是促進學生發展的過程。同理，馬克思主義理論教育過程即是受教育者理論知識獲取實踐技能提升的過程，也是教育者和整個馬克思主義理論體系完善的過程。

2 理清馬克思主義理論教育的過程的主客體關系

馬克思主義過程論的觀點認為，所謂的主體性是人的實踐的生成。傳統教育中的主客體關系認為，教育者是教育過程中的主體，客體即為受教育者，受教育者的主觀能動性僅限于在接收馬克思主義理論教育影響的領域和指向上。也就是說，教育者單方面對受教育者起作用。隨著教育觀點的的不斷創新發展，相繼出現雙主體說、雙向互動說、主體際說等觀點。

學者陳秉公認為在教育過程中老師與學生是一種互為主客體的關系。從施教過程中可以看出，教師為施教的主體，學生成為施教的客體;而從受教過程中看，學生接受教育成為主體，教師則是接受教育過程中的客體，兩方面同時起影響作用，是一個雙向的過程，主體—客體、客體—主體的轉化形成一個循環的認識活動，在這個主客體關系中互為主客體。在整個教育過程中，起主導作用的是教師的施教，但是學生并非以消極或被動的狀態接受教育影響，相反是發揮學生自身主動性和能動性的一個過程。教育者和受教育者在教育活動中的種種互動作用和影響，也成為推動教育過程發展的一股力量，并且成為教育過程中不可或缺的一個環節。整個過程就是雙主體說到雙向互動說的一個轉變。

由此可見，馬克思主義理論教育過程應是雙向主體互動的主客體關系，應該逐漸改變傳統的以教育者向受教育者的單向灌輸式的教育模式，朝著教育者與受教育者雙向交流的教育模式改進。單向的說教型的灌輸不僅內容空洞，教育效果也存在很大的問題，以教育者為教育過程的唯一主體更是失去了受教育者主動和能動接受教育的重要一環。加強教育者與受教育者的雙向互動，引進新的教育方法，如運用環境、媒體、文化等形象生動并貼近生活的因素與途徑進行灌輸與教育，在灌輸教育的過程中，教育者也能潛移默化地習得馬克思主義理論知識，得到思想意識的升華，馬克思主義理論教育的過程將得到豐富與發展，教育效果也會有相應程度的提升。

3 遵循馬克思主義理論教育過程規律

關于馬克思主義理論教育過程規律的研究學者專家取得了一些共識，推動了學科的發展。如張耀燦等在《現代思想政治教育學》中提出“保持適當張力規律”、“教育與自我教育相統一的規律”、“協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律”等。由王禮湛、余瀟楓主編的《思想政治教育學》指出“在各種思想觀念的矛盾沖突中定向引導的規律”、“層次梯進地進行教育的規律”等。根據各種出發角度不同的規律，總結出以下三條需要遵循的規律。

3.1 雙向運動規律

在馬克思主義理論教育過程中教育者和受教育者是兩個基本要素，這兩者的影響和作用是互相形成，兩者之間的聯系也隨之形成一種互動趨勢，馬克思主義理論教育過程的雙向互動規律，就很好地揭示了這一過程。在馬克思主義理論教育過程中教育者和被教育者雙向運動的，其中起主導作用的是教育者，馬克思主力理論知識是受教育者得到的教育結果。然而，作為教育過程中的客體——受教育者，同時也是受教育過程中的主體，主觀能動性的發揮變被動接受為互動過程中的主動汲取。在馬克思主義理論教育過程中，受教育者的內因往往在很大程度上影響理論知識的理解與應用程度。

3.2 協調控制規律

為使各種影響因素能在馬克思主義理論教育過程中同向發揮作用，需要遵循協調控制規律。這里所說的影響因素主要有兩大方面，其一是自覺影響，包括各種不同教育主體如學校教師、家長以及社會等的影響。在理想狀況下，不同教育主體在一定的教育環境下，能做出相互補充、共同強化的影響作用。但是在現實復雜的社會環境和教育環境中，在參差不齊的理論化水平和教育程度上，教育影響差異就會出現，不同教育主體形成的教育影響甚至會有沖突和對立的情況發生。因此，為使各種教育主體產生的教育影響能形成合力，共同發揮作用，就必須遵循協調控制規律。其二是社會思潮、社會環境因素的影響，馬克思主義理論不是一成不變的，隨著社會的不斷發展進步，對其的理解與運用也會隨之發展變化，另外，馬克思主義理論教育也不是在一個封閉的一成不變的環境中進行的，而是存在于復雜變化的社會環境之中。在如此復雜的社會環境，既會產生正面的影響，也會產生負面的、消極的影響，使馬克思主義理論教育處于不平衡的環境中。為了創造良好的馬克思主義理論教育環境，加強其積極正面的影響，抑制和消除消極的反面的影響，需要遵循協調控制規律 。

3.3 社會適應規律

加強馬克思主義理論教育，優化馬克思主義理論教育過程，使之更具有適應社會的性質，需要把馬克思主義理論教育大眾化。為了使馬克思主義理論教育過程更具有感染力和吸引力，理論本身能更通俗，具有更大的普及性，能讓高校學生更愿意且容易地理解、接收并掌握馬克思主義理論，馬克思主義理論教育過程應該適應社會，根據學生的特殊需求和特點，具有針對性、多樣性地開展馬克思主義理論教育。學者楊發航也有相似論述，他認為馬克思主義理論教育應向大眾化的趨勢發展，使之具有社會適應性。要把馬克思主義理論教育的教育對象從學生擴展到當今社會最廣大的人民群眾，了解并根據整個受教育群眾的特點和需求，形成多層次、多元化和具有針對性的馬克思理論教育，使馬克思主義理論教育過程的感染力和吸引力有量和質的提升，更加通俗的馬克思主義理論能被更多的人理解、接受并掌握，能使馬克思主義理論教育更加普及化。

當前，推進馬克思主義中國化和中國特色社會主義理論教育是推進馬克思主義理論教育大眾化，使之更適應社會的重要一環。學者李楠認為馬克思思想中的“生活”、“現實世界”以及“實踐”等相關概念并沒有明確地解釋為我們現代所提出的生活世界的概念，但我們可以根據其相關論述和解讀把馬克思的這些相關理論和我們說的生活世界對等起來，并且可以看出，在馬克思視野中的生活世界更加具有現實意義。

參考文獻

[1] 張耀燦等.現代思想政治教育學[M].人民出版社，2001.

[2] 王禮湛，余瀟楓.思想政治教育學[M].浙江大學出版社，1999.

[3] 楊發航.馬克思主義理論教育大眾化三論[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2011.3.