中高職貫通培養模式下英語課程銜接的思考

黃菲

摘 要 中高職貫通教育作為高等職業教育的一種新學制，將中等職業教育與高等教育相融合，以其獨有的優勢得到了社會的認可并逐步發展壯大。然而，中職英語和高職英語在課程目標上缺乏連貫性，在中高職貫通英語課程的教學中，存在學生英語基礎薄弱，課程標準要求高，教材銜接不暢等問題，本文擬結合筆者所在學校中高職貫通建筑工程技術專業英語課程教學的實際情況，對中高職英語課程銜接及如何真正發揮貫通培養的優勢等進行思考。

關鍵詞 中高職貫通 英語課程 課程銜接

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.049

Reflections on English Courses Convergence under Secondary

and Higher Thorough Training Mode

HUANG Fei

（Shanghai Construction Engineering School， Shanghai 200241）

Abstract Secondary and Higher thorough education as a new academic structure of higher vocational education， secondary vocational education and higher education will be the integration of its unique advantage has been recognized by the society and gradually grow and develop. However， vocational English and vocational English lack of coherence in the curriculum goals through English in teaching vocational courses， there is a student of English foundation is weak， high curriculum standards， teaching poor convergence issues， this paper combined with the author where the actual situation in schools through vocational architectural Engineering technology Major English Teaching of English in Vocational Curriculum Connection and how to really take advantage of the thorough training， etc.

Key words secondary and higher vocational thorough; English course; course convergence

自2010年起，上海市教委在四所中職院校中開始了中高職貫通培養模式的試點，報考中高職貫通專業的學生，在第一年學業考核合格后，畢業后可以拿到高職院校的文憑，這一全新的培養模式，為參加中考的莘莘學子們提供了一個新的學業選擇和職業發展路徑，因而受到了家長和學生的認可，近年來，上海市中高職貫通培養的招生人數逐年上升，至2015年，已有50所中專學校招收中高職貫通培養專業，職業教育迎來了一個前所未有的發展機遇期。

為真正體現中高職貫通培養的優勢，在中高職貫通培養方案中，中高職課程的銜接問題尤為重要，而英語作為中職和高職階段的一門基礎課程，如何實現中專英語和大專英語的貫通和銜接，值得思考，本文擬對中高職貫通培養英語課程的銜接作一些初步的探討。

1 中高職貫通學生英語學習背景

中高職貫通培養模式作為高等職業教育的一種新學制，將中等職業教育與高等教育相融合，中高職貫通培養的學生，初中畢業后進入中等職業學校學習三年后，直接升入高職院校進行兩年的學習，中職院校和高職院校聯合培養，畢業后拿到高職文憑。

中高職貫通培養招生對象為初中畢業生，年齡小，自我約束力差，學習基礎也比較薄弱，學習習慣不好，基本上是經歷了中考失敗后，被動選擇到職業學校就讀的學生，也包括少數主動選擇讀職業學校的學生。以筆者所在中職校，中高職貫通建筑工程技術專業的學生為例，比較他們入學時英語、語文和數學三門課的平均分，英語的平均分明顯偏低，約有50%的同學對學習英語缺乏興趣，60%的同學認為自己的英語底子差，對學好英語信心不足。

2 中高職貫通英語課程目標的比較

表1 中、高職英語課程目標對照表中職英語課程目標和高職英語課程目標對比

資料來源：《中等職業學校英語教學大綱》（2009）;《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）

從表1可以看出，中高職英語在課程目標上存在差別，從基礎英語教學的角度來看，中職英語課程更突出素質教育、通識教育的目標，如中職課程目標中提到的“英語學習興趣”、“自信心”、“學習策略”、“學習習慣”、“文化”等等;而高職英語更突出職場的實用性，和英語在職場交際中的應用能力，如高職英語課程目標中提到的“英語業務資料”、“涉外交際”、“業務活動”等等，并且，高職英語對聽、說、讀、寫、譯的能力要求全面，難度較大。

3 中高職貫通英語課程銜接存在的問題

根據中高職貫通培養專業英語課程標準，可以看出課標的要求較高，學習難度大，教材不貼合學生生活實際，與學生的實際英語水平存在較大差距，不利于培養學生對英語學習的興趣。同時，課堂教學模式還未真正實現以學生為中心，任務型教學法不能得以很好的實施，學生無法充分參與課堂活動，教師的主導地位沒有發生根本改變。

（1）中職和高職階段的課程目標不銜接。五年制貫通培養的學生剛入學時為初中畢業生，而且絕大多數學生的英語基礎達不到高中入學要求，詞匯量少，語法知識薄弱，語言應用能力差，對英語學習缺乏信心，很難達到課程標準的要求。目前的課程標準仍然強調句法、語法，對英語交流能力重視不足，缺乏在情景中使用語言的設計，因此，相當一部分學生失去了學習積極性，無法達到課標要求。但是，如果課程標準要求太簡單，則無法達到高職英語的學習要求，同時也會影響學生的后續專業英語的學習。將基礎英語和專業英語順利銜接起來也是中高職英語課程教學中需要重視的一個問題。

（2）中職和高職階段的英語教材不銜接。目前公開出版的中職、高職類教材雖然品種不少，近幾年又陸續出版了適用于中高職貫通專業學生的英語教材，但在教材內容、編寫思路、教材難度、教材銜接等方面依然存在問題。通過對上海市招收中高職貫通專業學校的調查發現，各學校在五年制的英語課程的教材選用方面也存在差異，嘗試使用了不同的新教材，第一學年選用的教材有：高等教育出版社出版的《英語》（引進版）、上海教育出版社出版的《牛津英語》、外語教學與研究出版社出版的《英語（基礎模塊）》、《英語（職業模塊）》等;在第二、三學年選用了高等教育出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程》、《新起點大學英語教程》等，也有學校編寫了自己的校本教材。但教師們普遍認為這些教材相對孤立，缺乏統一的體系和內在聯系，在銜接方面還存在問題。所以，五年制高職急需編寫一套適合學生英語基礎水平的，具備完整體系，能夠引起學生興趣，提高學生實際語言應用能力的教材。

（3）教學方法。目前所提倡的外語教學方法，無論是“交際教學法”，還是“任務教學法”，都強調以學生為中心，滿足學生的學習需要，教師只是起管理、引導和指導的作用。英語課是應用性很強的一門課，學習英語的目的是為了交流，因此在課堂上多讓學生說英語，開展以學生為中心的活動，才能充分調動學生的學習積極性，鍛煉他們的英語應用能力。然而，目前的英語課堂，雖然教師們已轉變理念，關注學生的需求，讓學生在課堂上動起來，課堂活躍程度也有了顯著提高，但以教師為中心的教學模式仍然沒有徹底轉變。

4 中高職貫通英語課程改革的措施

針對上述問題，為真正落實中高職貫通專業的英語課程的培養目標，做好課程銜接，應從以下方面進行改革：

4.1 制訂適合中高職貫通培養專業英語課程的新課標

新課標應符合中高職貫通專業學生英語基礎，突出實用性及與專業和職業的結合、淡化語法知識，切實提高學生的英語應用能力，為他們的后續學習做準備，它應滿足以下要求：（1）充分考慮學生的英語基礎、思維特點以及未來職業發展的要求，新課標應以學習者為中心，考慮到學生的年齡和性格特點，將起點降低，降低對詞匯量和語法知識的要求，教學內容多選取簡單、實用句型，密切結合學生的專業和生活實際，注重教學過程中，情感因素的重要作用，突出形成性評價。（2）以就業為導向，突出五年制貫通培養的優勢。新課標應充分考慮職業教育的特點，突出職業教育的優勢，緊密結合企業需求，通過深入企業調研，了解用人單位對畢業生英語能力的要求，根據學生的專業和未來可能從事的崗位制訂課程標準。

4.2 編寫符合學生學習需要的校本教材

校本教材應符合課程標準，編寫時注意以下幾點：（1）體現貫通培養的理念，為學生的未來學習和發展奠定基礎。（2）編寫時應降低對詞匯量的要求，要盡量篩選出常見詞，逐步過渡到低頻詞，不拘泥于句法和句型的學習。（3）教材內容可向學生征集他們喜歡的、感興趣的話題內容，增加與其專業相關的內容，體現英語學習為專業學習服務的理念，增加英語學習的實用性。

4.3 以任務為引領的課堂模式，重視英語技能訓練和突破

新課標將英語知識（ 詞匯、語音、語法） 的學習融入技能訓練之中，通過設計不同的學習任務，讓學生深入參與其中。同時嘗試將英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能分別設置在不同的學期各有側重地完成，通過集中時間的強化練習，對英語基本技能有效突破，使學生的英語技能在短時間內得以提高。根據學生的學習情況，試行分層培養。中高職貫通五年制培養模式下，學生學習英語的時間一般為兩年半或三年，其中包括了基礎英語和專業英語的學習，一般在第二學年末或第三學年初，組織學生參加大學英語三級考試。而在實踐中，筆者發現，有近一半的同學對參加大學英語三級考試無興趣，且他們的英語水平也無法通過考試。因此，在教學中可以進行分層培養，既滿足部分英語學習較好的同學的要求，同時也不強迫英語學習困難學生必須參加考試。

5 結語

中高職貫通培養是解決當前我國高技能人才匱乏、滿足學生終身發展的重要手段，體現了“以學生為本”的教育理念。貫通培養的內涵應是銜接和融合，使中職和高職培養真正成為一個有機整體。在貫通培養模式的實施過程中，要不斷地發現問題、解決問題，從而使我們的教學質量不斷提高。英語課程作為中高職貫通培養專業的一門重要基礎課程，怎樣將中職和高職階段的英語課程銜接和貫通，真正發揮中高職貫通培養模式的優勢，還需要我們共同努力。

參考文獻

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