發現教學法在大學日語聽力課堂中的應用

鄧佳

摘 要 本文簡述了“發現教學法”的基礎理論;論述了“發現教學法”在日語聽力課程中的實施及應用;總結了筆者在應用“發現教學法”時的心得體會。指出這一教學方法在外語教學中具有十分重要的意義。

關鍵詞 發現教學法 聽力教學 思考能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.045

The Application of Discovery Teaching Method in

College Japanese Listening Class

DENG Jia

（Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract This paper describes the "discovery approach" on the basis of theory; discusses the "discovery approach" implementation and application in Japanese Listening Course; summarizes the author at the time of application "discovery app267roach" of experiences. The author pointed out that this teaching method has great significance in foreign language teaching.

Key words discovery teaching method; listening teaching; thinking ability

新時代的教育理念要求教師在講授課堂內容的同時，培養學生獨立思考、獨立學習的能力。發現教學法在這一時代要求下得到了廣泛的推廣和應用，近年來，筆者在大學日語課堂上開展了關于發現教學法的實踐研究。在教學過程中改變教師一言堂的教學模式、激發學生的學習熱情、提高教學效率。筆者就此談一談自己的體會和認識。

1 發現教學法理念

發現教學法在20世紀60年代，由美國著名教育家布魯納進行了較為系統的論證，并使之更為廣泛的發展。概括的說，它是指在教師引導下，學生利用情境自覺地主動地探索，從而不斷發現問題和解決問題，培養獨力思考能力的一種教學方法。在學習的過程中，學生是發現的主體，應該讓學生主動并具有創造性的學習;而發現的過程應該是一種“再發現”的過程，應該讓學生在教師的引導下，憑借自己的力量對新事物進行認識。

發現教學法的優越性可以總結為以下五點：第一，有利于激發學生的智力潛力;第二，有利于培養學生的自我激勵和內在動機;第三，有利于學生獲得解決問題的能力、探索的技巧;第四，有利于增強學生的責任心;第五，發現學習的結果有利于學生記憶的保持。

發現教學法的基本教學過程可以概括為四個階段：第一階段，創設問題情境;第二階段，引導學生提出答案的假設;第三階段，從理論上或實踐上檢驗自己的假設;第四階段，在仔細評價的基礎上得出結論。

2 教學案例分析

傳統的外語教學法形式多樣，雖然各有利弊，但大多強調教師在課堂中的主導地位。在這種教學模式下，學生習慣于被動地接受知識，而非主動地思考問題。長此以往，不利于培養學生獨立思考的能力。發現教學法能有效地彌補傳統教學模式的不足之處，在傳授知識的同時重視培養學生思考能力。目前，發現教學法廣泛應用于醫學、體育、數理化等科目的課堂教學中，但是在日語教學中尚未得到廣泛應用。筆者將日語聽力課程的教學特點與發現教學法理念相結合，通過教學實踐研究，總結了在日語聽力教學過程中應該如何應用發現教學法，希望能夠為日語聽力教學模式的改革貢獻一份力量。

2.1 聽前預測，創設問題情境

在進入聽力課程之前，先通過圖片、影音資料等創設問題情境，激發學生的學習興趣。讓學生帶著問題進入聽力內容。例如在講解《租房》一課時，先讓學生獨立思考，以“租房、搬家”為題目進行會話練習。在練習過程中，先給學生提供一些與房子相關的圖片，激發學生靈感，幫助學生組織會話。學生利用以往學過的知識，成功扮演了找房子的人和房屋中介的角色。在會話過程中，學生能夠完成交際問候和房屋地點咨詢等內容，但是難免因為很多生詞而中斷會話，如 “房東、房屋格局”等詞匯。

通過課前的會話練習，學生們對聽力過程中可能出現的單詞和句型已經有了了解和預測;同時，對自己可能遇到的新知識有了一定的準備，并帶著問題進入聽力練習。這種事先預測的方法對聽力內容的理解很有幫助。

2.2 聽中推測，提出假設答案

在聽力練習過程中，由學生復述聽到的內容，并回答課后問題。當遇到新單詞時，不是直接告訴學生答案，而是鼓勵學生通過上下文的含義推測單詞意義。堅持這種聽力教學，可以幫助學生提高聽力水平。因為學生在聽力練習時，不一定能夠完全聽懂，但是可以根據上下文內容推測出新知識的含義，減少新知識對聽力理解產生的障礙。在這一過程中，學生不再是被動接受老師的知識，而是通過自己積極思考去發現新的知識，表現出很大的積極性。課堂氣氛十分活躍。

比如在會話中有這樣一句話“契約書が屆いたら、大家さんに記入してもらいます”。對于“大家さん”一詞的意義，有的學生推測其含義為“大家”、有的學生推測為“房東”。當學生出現不同答案時，筆者進一步引導學生重新體會上下文內容，并舉出一些包含“大家さん”一詞的例句，請學生根據上下文和以往知識推測這一單詞的含義。最后很多同學推測，“大家さん”翻譯成“房東”似乎更為合理。

2.3 聽后總結，驗證假設答案

當學生推測出“大家さん”一詞的含義后，筆者帶領學生開始通篇翻譯課文，在翻譯過程中，學生發現“大家さん”一詞在會話中出現的頻率很高，只有翻譯成“房東”時才能使文章含義達到完整準確。

語言教學無法用科學實驗證實學生的假設答案是否正確，但是可以在語言環境中，檢驗其推測的正確性。在聽力過程中，筆者鼓勵學生對所聽內容中涉及的新知識逐一進行思考、推測、假設、驗證，并在適當的時候給予一定的講解，幫助學生完成新知識的擴充和深化。

2.4 練習和提升

聽力練習結束后，要求學生再一次以“搬家”為話題進行會話練習，在這次練習中，要求學生應用新知識把課前的預測會話補充完整，幫助學生加深對新知識的掌握和應用。

3 教學實踐的啟發

3.1 堅持發現教學法，幫助學生養成良好的聽力習慣

外語學習者在練習聽力過程中，并不能做到聽懂所有知識點。但是習慣于傳統教學模式的外語學習者，在聽力遇到困難時，會習慣性地查字典或等待老師的答案。可是這種依靠字典或教師的聽力習慣并不適用于實際的聽說交際。

發現教學法要求學生通過積極的思考，嘗試自我發現問題、解決問題。筆者在聽力課堂上試行了發現教學法，教學過程中發現學生逐漸習慣于聽到一個話題后自覺對話題中的內容進行預測，積極做好聽力準備;并在聽力中遇到難點時先通過自己的思考去推測新知識的含義，盡可能地克服難點。這種聽力習慣更加適合實際的外語交流。

3.2 堅持發現教學法與傳統教學法的有機結合

堅持發現教學法，目的是鍛煉學生的思考能力，養成獨立思考的學習習慣。但是并不等于把課堂完全交給學生，也不等于讓學生自學語言理論。在教學實踐中發現，學生在學習難度較大的單詞及復雜的語法時，依靠自己的思考僅僅能推測出與課文相關的信息，但是很難全面認識到新知識的含義及應用范圍。此時，老師要回歸到傳統教學法對學生的推測加以總結，并對重要的知識點進行擴充和深化講解。以此完善學生的知識結構，達到教學效果。

3.3 教師在發現教學法的實施中起著關鍵作用

教師創設了問題情境后，要求學生自行思考，并希望得到滿意的答案。可是由于學生個體認知水平的差異，可能出現很多問題。比如學生不能推測出答案，或者答案不準確。教師應該善于對待各種情況并寬容和允許多種情況并存，因為此時學生的思維最活躍。當學生發現自己的假設無法自圓其說時，自會尋找解決問題的新辦法和轉換思考角度，試圖最終解決問題。教師要給予更多的鼓勵和耐心，同時，通過舉例、對比等方法啟發學生。否則發現教學將因為毫無發現而變得失去價值和意義。

4 結論

新時代的發展需要具有獨立思考能力的人才，在大學課堂中實施發現教學法不僅可以向學生傳授牢固的專業知識，而且可以培養學生獨立思考、善于動腦的思維習慣，應該得到推廣。筆者多年來在日語聽力課堂中進行發現教學法的實踐研究，實踐證明，日語聽力課程可以不是老師講、學生聽的舊式講堂，而是學生們開動腦筋、自我發現的學習陣地，這種教學模式可以促進學生歸納總結、思維遷移等能力的發展。如果更多的日聽力教育工作者能夠重視發現教學法的應用，對日語聽力教學模式的改革將大有裨益。

參考文獻

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