探討提高課本劇表演的實效性

謝彬

初中階段課本劇的表演不能僅僅停留在表演的精湛，動作的滑稽，提高課本劇表演的實效性，更應在語言的體會上多下功夫，讓學生在實踐體驗中，從課本走向人物，從人物走向生活，從文章到表演，再由表演到寫文章，豐富學習內容。

課本劇語言實踐高效豐富在語文教學過程中輔助于課本劇表演，把那些故事性強，情節動人，教育意義深刻的文本，改編成課本劇，能更好的幫助學生領會其中蘊含的教育意義，更好的實現語文知識向課外拓展延伸，達到提高和升華的效果，從而充分體現語文知識的人文性教育，文以載道。如果教師放手讓學生自編、自導、自演，其效果將不言而喻。

《皇帝的新裝》是七年級語文教材中的傳統篇目，內容相對簡單，但非常有趣。一般安排兩個課時，傳統上法一般就是介紹作者，練習生字詞，分角色朗讀，理解童話的想象和夸張的藝術特點最后總結一下統治者的愚蠢和虛偽。有心的老師往往利用業余時間選用演員，認真編排課本劇，讓個別學生表演出來。

但是我們僅僅停留在對文章本身的表演上嗎？課本劇的表演僅僅是為了讓學生學習表演嗎？語文課是學習文字的學科，學習語言的學科，如何讓課本劇的表演不僅僅是練習學生的演出，而是一種語言的體會？是學習的拓展呢，本人做了一點嘗試。盡管花費了一些課時，但是我認為是非常值得的。

第一課時首先分為六個人一組熟讀課文，讓學生自己選定要表演的角色，要求孩子們人人有角色，做到人人參與，之后要求學生根據自己選定的角色的性格形象開始設計自己的臺詞，并寫下來準備表演，臺詞可以用課文中的，也可以再創造。情節也可以有發展，故事可以續編。然后剩下的時間就讓學生討論編寫自己動作，臺詞等，于是課堂像炸開的鍋一樣，學生熱情極高，這里的重點是在于要改編和組織臺詞，動作的表演都在其次。

接著又用了近兩節課的時間讓全班分定的所有小組都進行了表演，我讓所有的同學都有展現自己的機會。當時學生非常積極，，極大的激發了學生的學習熱情。無論是靦腆的還是活潑的都給了大家意想不到的表現，學生對文章有了更深入的認識。表演沒有僅僅停留在文章本身，實現了文學的再提高。在表演中，我做了適當的指導，要求學生領悟人物形象，想象人物的表情動作，尤其是創造性的臺詞不能脫離人物性格，顯然在表演中學生對于皇帝、大臣、孩子等人物理解是相當透徹。尤其是老師對每一組的表演，臺詞以及情節的續演做好適時的點評，并熱情對每一組實行評價，最后選出語言最豐富組，最佳表演小組，人物性格表現最恰當組，并以熱情擁抱獎勵最佳表演者，效果非常好。

這篇課文的學習整整用了四課時才算結束，雖然超用了課時，但是我覺得非常值得。

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課本劇表演讓學生從課本走向人物。從課本走向生活，極大的鍛煉了學生的語言能力，初一學生好動，對表演課本劇抱有濃厚的興趣，都喜歡在同伴面前展示自己的才華，表現的欲望十分強烈，學生喜歡看，更喜歡演，學生最初的關注點在表演動作的滑稽和表情的豐富上，通過老師的引導，學生的關注點逐步發生了變化，由于表演場地表演條件的限制，學生逐步關注到了語言的豐富變化和表達上。像以下內容的臺詞給學生帶來很多快樂。

皇帝：（驕傲，不以為然）你們就是織布高手？

騙子①：那當然了。在我們十四歲那年，外出玩耍，來到了一座仙山，遇見了一位老神仙。他見我們氣度不凡，便將織布之法傳于我二人。

騙子②：我們所織的布，不僅仍光彩奪目，絢麗多彩，而且還有一個特別的功效——愚蠢和不稱職的人都看不見。

騙子①：您想當您穿上這美麗的衣服，走到游行的隊伍里，受萬人矚目，那該是怎樣的情景呀！

皇帝：（露出貪婪的目光）好，好，好。我命你們為朕織這布，至于錢嗎，不成問題。

皇上（打量兩位織工）：

就你倆，能織出世界上最美的衣服？

騙子（驕傲地說）：

想當年，我倆可是大名鼎鼎的宮廷織工啊！我們織出來的衣服可謂是金的絲，銀的線，紅紅的領子白花邊。要是陛下想要，我們也可以為您做。不過陛下，我們做的衣服，傻子或是愚蠢的人都看不見。

皇上心想：

哎呀，這回可找對人了。

皇上高興地說：

好好，你們去做吧，正好可以測測我的IQ有多少。當然了money是不會少的，你們說，要多少？

騙子：

我們采用的可是現代的高科技納米技術，面料是高纖維，穿起來和沒穿一樣。我們還要在衣服內植入熱源，保證陛下在穿時不會感到寒冷，我們還要……

盡管多用了課時，但是真正做到了人人參與，人人體驗。演出的學生成功的喜悅，溢于言表，欣賞同齡人的精彩表演的學生也會感受到：原來語文課有如此的魅力，這么有趣！課堂讓各個層次的學生積累了創作及生活資料。

二、給學生機會，發揮學生的想象力

由于表演中讓學生自己改編臺詞，表演續寫，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，作為教師，在完成課堂教學語文知識、能力傳授的同時，要引導學生正確把握課文的內容，訓練學生的想象力，創造力，進而把語文知識向課外拓展、延伸。通過改編文本，內化思維，把握文本主題、故事情節、人物之間的各種矛盾沖突，在學習借鑒中轉化為自己的寫作能力，有所創新。

學生課堂笑聲不斷，開心不已，在相互學習中，還有個別小組余興不減，在觀看完其他組表演后，還要求再演。學生也非常有創造力。表演的時候還自己制作了卷發，沾了眼鏡，帶了長袍。

既鍛煉了學生的習作與表演能力，又提高了學生的綜合素質，更讓語文教師能熟練地駕馭課堂教學。

三、利用生成資源，拓展教學內容

學生每一個角色都有各自的編寫的臺詞，如何保留和鼓勵學生的勞動成果呢？我采用了小組合作的方法，近一步延伸了學習——有能力的同學學習些劇本。

上課后，布置的作業：由學習組長把各個人的臺詞收集起來，學習仿照《盜草》的寫法寫成劇本，其他同學可以寫出記敘這節課的記敘文，想象力強的同學可以寫寫續寫。完成周記，這樣使各個層次的學生都有了自己創作的。事實證明這周的周記，寫得也是相當的精彩。一些有能力的組長，真的就學習完成了一個劇本的創作，有了進一步的學習。

這次實踐，我認識到，語文課堂不僅僅是完成教學任務，而是從學生需要出發，激發學生學習熱情，實現有效的、多向的、高質量的互動。讓學生真正熱愛語言，熱愛語文。能真正應用語言，提高語文素養的課才是務實的課。