不同的學生群體參加拓展訓練的項目設計

李曉嬋 曲美儒

拓展訓練最早起源可追溯到二戰時期。簡單扼要地闡述了拓展訓練的定義，分析了拓展訓練的目的及學習模式，有效提出了拓展訓練根據不同的學生群體設計不同的訓練項目的設計原理。

拓展訓練現狀項目設計1拓展訓練的闡述

拓展訓練最早起源可追溯到二戰時期，到了20世紀70年代，美國將其引進到了學校教育，得到了美國教育局的支持，目前成為美國學校教育的一個重要課程板塊。直到上個世紀90年代，拓展訓練才被引入到中國大陸。

拓展訓練是以體驗方式來培養人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態教育模式，學生或學員在一定范圍內的互動交往，通過自身的實踐和體驗過程，使心理品質和綜合素質得到完美提升。

1.1拓展訓練的目的

（1）挑戰、超越自我。通過學生親身體驗去客觀地了解和感受活動所帶來的思維轉變，學會去控制情緒、情感，并能更好地超越自我的模式，最后使參訓隊員完成挑戰自我的目標。

（2）熔煉、提升團隊。在完成項目過程中使參訓隊員逐漸發現團隊合作中出現的問題。大家團結協作，克服困難，找到解決問題的方法，共同完成任務，提升團隊核心價值。

（3）思辨過程。項目設計、實施活動的最終目標，是對學員固有的觀念和想法給予啟發，引起思辨的過程。

1.2拓展訓練的學習模式

項目操作流程：小組活動、體驗——內心感受產生——行動分析——理論整合——項目指導——啟發工作、生活方式改變。

項目分類：課程所涉及的項目包含室內、外項目、室外項目包括地面項目、高空項目等，這一系列活動組織實施使學生或學員對整個培訓保持高度的熱情及參與感。項目設計絲絲緊扣，每個項目到要以理論為基礎，從活動中去理解和感受，在從理解感受中去升華內心，做到融會貫通，進而運用到實際學習、生活當中。

2不同群體的項目設計

2.1小學生參加訓練項目的設計

小學生參加拓展訓練有一定的局限性，因為這個時期的學生對周圍事物還很難有自己獨立的判斷，對自己更難有準確的定位；有時候明明知道這件事是錯的，但很容易受到別人的影響行為上還是犯錯。

訓練中設計項目要注意不是簡單的對他們進行啟發，有時要給他們指出正確方向。所以項目規則不能太復雜，因為他們很難非常全面的考慮問題，過多的規則會使他們首尾不能相顧，導致注意力逐漸不集中，慢慢對內容失去興趣。例如，“七巧板”，成人做的過程中，很難拼成正方形，即使讓他們明確拼正方形的任務也很難完成。但是小學生卻能很快拼出來，但前提是把規則簡化；訓練過程中引導學生在規則范圍內創新，全面培養學生的創新意識和能力，如“長桿釣魚”“水槍CS”等；訓練過程中要提倡互相幫助，要對做得好的人或事及時鼓勵，因為這個時期的學生很希望得到老師和教練的認可，同時鼓勵對別的學生也是一種很好的鞭策。

2.2中學生參加訓練項目的設計

中學生隨著年齡的增長，對周圍的事物有了一些自己的判斷。但心理上還不夠成熟，這個時期的學生開始有逆反心理，對老師、家長說“不”，甚至明明知道這樣是對的，卻非要按錯的做；希望得到別人的重視，卻采用不正當的行為方式讓別人來認識自己；對社會上的一些事件有了一定的認識，但卻很片面，不深入；認為許多事情都很容易做，但做起來卻問題多多、障礙多多而找不到頭緒；什么事情都好奇，卻“三分鐘有熱情”；許多事情都想去做，卻不想吃苦，遇到困難就后退；許多事情爭強好勝，卻無法接收失敗；在參與團隊活動中出現問題很難從自己這里找毛病，并且不愿意讓別人指出自己的不足；不會換位思考，不能理解別人；不懂得團隊協作得重要性，等等。

而拓展訓練能從許多地方給學生啟發，但在方案的設計上要遵循科學發展的規律和這個年齡段學生的生理特點。從設計思路上可以考慮設計一些關于責任的項目，如信任背摔，讓學生從體驗中理解什么叫為別人負責，因為現在的獨生子女很多都缺乏責任感。回顧分享時多啟發學生一些關于“責任”的話題，引導他們正確的方向，因為他們還不完全具備對事情正確的、獨立的判斷；成年人拓展訓練整個體驗過程不能中斷，保持訓練的完整性、連貫性，把所有的訓練中發現的問題都放到回顧分享時。對于中學生這個特殊的群體，可以在他們遇到很大挫折的情況下停下來，及時疏導情緒、導引思想的正確方向，保持時效性；再有，中學訓練項目除了一些常規項目外，可以多設計一些競技項目如挑戰150、蛟龍出海、風火輪等。因為這個時期的學生，尤其是男同學有一種不服輸的精神，什么事情都想第一，但遇到挫折時不能夠很好的控制情緒，有的甚至在此時會和別人發生沖突；還有，學生感性的成分多一些，很多情況下不理解老師和家長的做法甚至發生頂撞的現象，針對這種情況可以設計一些感恩的項目，如“感恩的心”“牽手”，引導學生在活動中感悟老師和家長的良苦用心。所以，教練要能很好的把握整個場面，了解學生的心理，出現問題時進行適時、合理的疏導，引導學生心理朝著正確、健康的方向發展。

2.3大學生參加拓展訓練項目設計

進入大學階段，學生從生理、心理逐漸走向成熟，對周圍事務的認識也有了近一步的發展；思想和行為也慢慢從感性逐步過渡到理性。大學期間是學生成長的重要時期，也是學生邁向社會的重要階段。在這個時期，學生除了要學好專業外，還要從身體、心理等多方面進行適應，為進入社會工作崗位打好基礎。但現在的教育使許多學生智商很高，自覺、自律、同理心、人際關系等情商指數很低這樣一個結果。很多學生不知道如何和周圍的環境接觸、溝通、相處，不知道該怎么和別人合作，在合作中找不到自己的位置；還有的學生不懂得如何緩解壓力，使得壓力越來越大，導致精神崩潰走上絕路。

所以，這個時期的項目設置可以完全按照成年人的要求進行，保證體驗的連續性、完整性，不要輕易破壞項目的過程；保持“分享”的時效性；要從心理健康和社會適應的角度出發，項目設計要增加溝通、協作、執行力、領導力等的內容，知識點要包括信任、責任、習慣、感恩、規則、換位思考等，讓學生慢慢體會父母、老師的良苦用心；團隊成員相互信任、理解對結果的促進；掌握良好的溝通技巧；好的行為模式和行為習慣形成等。安排項目如信任背摔、高臺演講、孤島求生、海難逃生、七巧板、挑戰150、高空斷橋等。

3結論

3.1不同年齡階段的學生生理、心理特點有很大差異，安排拓展內容、形式應有所不同。

3.2小學階段安排內容規則設置不要太復雜，從中學到大學階段應逐步加大“團隊”成分，培養學生的團隊意識和協作能力；責任、同理心、感恩內容逐漸增加；大學階段安排內容以心理健康和社會適應為主要目標。

參考文獻：

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