職業核心能力綜合實訓課程質量評估模式的研究與實踐

嚴國軍

摘 要 本文以職業核心能力綜合實訓模塊為切入點，分析了高職院校在實踐實訓課程評價存在的問題，提出一種“二元三層”實訓教學評價模式構建情況，實踐證明該評價模式極大地激發了學生的學習熱情，促進了人才培養模式的創新。

關鍵詞 綜合實訓模塊 人才培養模式 二元三層 實訓項目

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.022

The Research and Practice of the Quality Evaluation Model of the Comprehensive Practical Training Course for Vocational Core Competence

YAN Guojun

（Career Technical College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract The comprehensive training module of professional core ability as the breakthrough point， analyzes the Vocational Colleges in practice curriculum evaluation for existing problems， put forward a "dual-three-levels" training teaching evaluation model construction. Practice has proved that the evaluation mode greatly stimulate the students learning enthusiasm， and promote the innovative talent training mode.

Key words comprehensive training module; talent training mode; dual-three-levels; training program

0 引言

職業核心能力綜合實訓模塊是學生在校學習的最后環節，是前道各實訓模塊的整合與提升，也是學生進入社會時必備職業核心技能的保障，因此職業核心能力綜合實訓模塊教學質量事關學生就業競爭力和職業發展潛力，事關社會對學校辦學質量的認同度。目前高職院校在實踐實訓課程的考評模式建設方面還存在著諸多困難和問題，亟待進一步研究與解決。以職業核心能力綜合實訓模塊為切入點，探索及構建實踐與實訓教學質量評價體系已十分迫切。

1 高職院校在實踐實訓課程評價存在的問題

（1）實訓環節教師教學質量質量評估的規范性、公平性有待提高。理論課程質量評估環節，很多高職院采用統一出卷等規范、公平的方式，老師教學質量的評估取得較好效果，但在實訓教學方面的規范、公平的教師實訓教學質量評估體系還不健全。

（2）實訓環節學生學習效果質量評估的多元性、科學性不足。學生實訓成績的質量評估許多高職院由任課老師評定，容易造成老師評定的隨意性，課程團隊制定科學的子項目質量評估任務以及引進第三方參與質量評估強調不夠。

（3）實訓教學項目的針對性不強。高職院生源質量整體下降是每個高職院面臨難題，同一班級生源質量參差不齊，而職業核心能力綜合實訓模塊是前道各實訓模塊的整合與提升，對學生的學習能力要求高。根據學生現狀，分層設計實訓內容，讓職業核心能力綜合實訓模塊惠及更多學生是各高職院校需解決的難題。

（4）職業核心能力綜合實訓模塊的評估與前道實訓模塊的連貫性需加強。由于學生職業核心能力綜合實訓模塊開設往往是建立在一系列前道實訓模塊基礎上的，因此該實訓課程教學效果與前道實訓模塊有必然的因果關系，目前高職院校對實訓模塊教學質量往往采用按模塊獨立考核，沒有向前縱向追溯，無法保證老師在實訓環節的教學效果評價的延續性和一個專業各實訓課程的連貫性和知識的系統性。

2 高職院校實踐實訓課程評價構建對策研究

對本校機電學院新能源專業“風光互補綜合實訓”、機電一體化專業 “自動生產線的安裝與調試”、汽車檢測與維修專業“汽車檢測與維修綜合實訓”等職業核心能力綜合實訓模塊實訓教學進行深入研究基礎上，針對目前實訓模塊質量評估存在的弊端，筆者認為可從以下幾點突破。

2.1 以職業核心能力綜合實訓質量評估模式為載體，創建一種“二元三層”實訓教學評價模式

二元——老師與學生，即縱向評老師，橫向評學生。所謂縱向評老師是指：在評價職業核心能力綜合實訓模塊教學效果時，應該由專業團隊（非任課老師）以較綜合項目考核學生，給出本實訓模塊的教學效果分。由于學生職業核心能力綜合實訓模塊開設往往是建立在一系列前道實訓模塊基礎上的，因此該教學效果有必要向前縱向追溯，使老師在實訓環節的教學效果評價具有延續性，保證一個專業各實訓課程的連貫性和知識的系統性。

以機電一體化專業的實訓教學模塊組成情況為例，該專業職業核心能力綜合實訓模塊（自動生產線安裝與調試實訓）是建立在如圖1所示的實訓模塊基礎上的。

圖1 一體化專業職業核心能力綜合實訓模塊教師教學效果評價追溯示意圖

所謂橫向評學生是指：學生職業核心能力綜合實訓模塊的成績獲取應由組成該課程各子項目實訓評價與專業指導委員會指定的第三方（學校外部企業、社會）以綜合項目評價組成。例如：機電一體化專業職業核心能力綜合實訓模塊學生學習效果評價見圖2。

圖2 一體化專業職業核心能力綜合實訓模塊學習效果評價構成示意圖

三層——實訓達標層、技能拓展層、技能競賽層，即將實訓效果分為達標、拓展和競賽三個逐步提升的標準，實現差異化和個性化培養。生源質量參差不齊，用同一標準去組織教學與評價學生必然存在弊端，因此將學生分成三個層次，每個子項目制定時設定三個梯度的難度，由任課老師分組、分層實施，保證每位學生核心技能都能得到不同程度的提高，從而提高整體實訓教學質量，實現“水漲”——學生整體技能水平提升，達到“船高”——可以培養更多優秀的學生從事控制系統設計工作。endprint

2.2 以職業核心能力綜合實訓質量評估模式為載體，建設高水平實訓師資隊伍

以職業核心能力綜合實訓質量評估模式為載體，激勵專業教師全員參與，夯實理論基礎，提升專業技能，培養一批具備硬實力（解決實際問題能力）的高技能專業老師，建設高質量的實訓教學團隊，學院專任教師與企業技術骨干、能工巧匠作為團隊成員，建成一支集實訓教學、技術研發與服務功能于一體的混編團隊，結合具體實訓項目，開展實訓教學活動。

2.3 以職業核心能力綜合實訓質量評估模式為載體，完善實訓項目動態更新制度

完善實訓項目動態更新制度，保持專業知識和技能的創新性和先進性。新加坡南洋理工學院有句名言“我們講授的是科技而非歷史”，高職院校如何選擇、設置和完善實訓項目時，在圍繞提高專業基礎能力、專業職業能力、學生綜合職業能力同時，要緊跟企業技術升級與科技的發展不斷動態調整實訓項目。

3 “二元三層”實訓教學評價模式實踐效果

實訓教學是高職教育最重要的教學形式之一，是學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力、基本技能、培養解決實際問題的能力和創新能的重要手段。然而，實訓難、評價難一直是高職教育亟待解決的緊迫問題。高職院校各專業的實訓模塊眾多， “二元三層”實訓教學評價模式在機電學院中的實施，給其他專業實訓實踐課程評價提供寶貴經驗，創新本校實訓類課程考核方式。隨著“二元三層”實訓教學評價模式在機電學院的實踐不斷深入，機電學院在2014與2015年度在省職業技能競賽中成績不斷突破： 2014年度計算機網絡應用技能賽項 （三等獎），汽車營銷技能賽項（一等獎），汽車檢測與維修技能賽項 （三等獎），第五屆江蘇省大學生機器人大賽（一等獎）;2015年度計算機網絡應用技能賽項（二等獎），汽車營銷技能賽項（一等獎），汽車營銷技能賽項（國賽二等獎）汽車檢測與維修技能賽項（二等獎）， “風光互補”安裝與調試技能賽項（三等獎）。

參考文獻

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