信息類專業課程教學探討

周鵬　朱江

摘 要 高校連年擴招導致生源素質下降，教師教學水平良莠不齊。革新教學內容，強化實踐環節，改進教學方法對培養信息類專業學生的電子、計算機綜合應用能力，實現專業培養目標有著重要意義。結合在其他高校學習的經驗及自身教學實踐提出一些教學改革思路。在信息類專業教學中只有不斷與時俱進、改革創新才能適應不斷變化的新形勢，服務好學生。

關鍵詞 信息技術 教學方法 高職

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.054

Information Major Course Teaching Discussion

ZHOU Peng， ZHU Jiang

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Years of enrollment expansion of colleges and universities leads to the decrease of quality of freshman， and teachers' teaching level is mixed. Innovating teaching contents， strengthening practice links and improving teaching methods have important significance in cultivating students' electronic and computer comprehensive ability of application in information major， and achieving goals for major training. Combined with the learning experience in other colleges and universities and personal teaching practice， the author puts forward some thoughts on teaching reform. In information major teaching， only constantly advance with the times， reform and innovate can we adapt to the constantly changing new situation and friendly service for students.

Key words information technology; teaching method; vocational school

0 引言

信息技術已成為當今社會發展的重要驅動力，當前各行各業的發展都離不開信息技術，對信息類人才的需求不斷增長。信息類專業的教師如何提高相關課程的教學質量，如何激發學生的學習興趣成為每一位信息專業教師需要思考與解決的問題。結合在清華大學交流所學習的經驗及幾年的教學實踐，摸索出一些提高教學質量的思路。①②

1 存在的問題分析

問題一，信息類專業是面向生產實踐和工程技術開發的，培養的是具有較強實踐能力和一定創新精神的高級工程技術人才，因此實踐教學十分重要。一些院校在信息類課程的教學中培養目標不明確，教學重心定位不當，尚未形成一個完整的教學培養體系。③

問題二，1998年我國普通高等學校招生108萬，入學率為9.8%左右，自1999年起我國高校連續大幅擴招引起生源素質下降。特別是高職院校采取多種招生途徑后導致招收的學生因前期教育程度及水平的不同，呈現出基礎參差不齊的狀況。④

問題三，教師在整個教學環節中起著重要的作用，教師必須有積極性熱愛教學才能搞好教學。目前教師在教學中存在一些問題，如教學方法單一;不善于提出問題啟發學生的思維;在教學過程中沒有意識到課程間內容交叉的客觀因素;在實踐教學環節中，驗證性實驗安排較多，而設計性實驗偏少。⑤

2 教學方法探討

探討一，絕不紙上談兵。各門任課教師，無論是進行本科教學的還是研究生教學的都同時身負教學和科研兩大任務。因此在清華老師的課堂上最大的特色之一就是，絕不紙上談兵。這一特色并非老師們刻意為之，而是一種順其自然。結合實踐的教學方式優點不言而喻，具體說來：

（1）學習知識最本質的目的就是為了應用。缺乏實踐的教與學使得上課的目的變為應付考試。做題、考試是掌握知識點的方法之一，但這絕不是唯一的方法。所以學以致用的觀點、理念應當從課堂做起。

（2）結合實際背影的教學使得學生更容易掌握知識點。一般人總是比較容易接受一個形象的事物而非一個抽象的概念。如果一個抽象的概念難以理解，如果我們能夠引入具體的一些實物、系統，那么對于基本概念、公式的理解將會產生事半功倍的效果。

（3）激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的導師，結合實踐的教學可能會激發部分學生的興趣。如果大家知道自己學習的知識在哪些地方都得到了哪些應用，那么大家就不會覺得學習書本知識是無用的，從而產生各種抵觸情緒，相反會激起濃厚的興趣。

上面只是列舉了部分關于實踐教學方法的優點，此外其他優點在此不再一一列舉。結合實踐的教學方法是否只有優點沒有缺點？當然不是，因為事物總是辯證的。結合實踐的教學方式有：課堂穿插介紹本門課程在工程實踐中的應用、專題講座、課程實驗、大作業等，無論哪種形式的教學方式都會增加同學們的學習負擔，因為學生學習的不只是一門課程。所以這種教學方式雖然是改革的必然趨勢，但仍然存在許多需要研討、探索的問題。endprint

探討二，注重知識的融匯貫通。這里所指的融會貫通絕非僅僅指一門課程內的融會貫通。除了對某一專業課知識的總體把握之外，還要注重各門專業課之間的聯系。

（1）清華大學計算機系陳渝老師在講授計算機操作系統這門課時，首先安排了將近2個課時的時間來給同學們復習計算機組成原理等其他課程的內容。陳老師這么做是因為不同課程間的知識是相互關聯的，原有知識是學習新知識的基礎。缺乏其他專業基本知識的支撐將不能很好地理解新學知識，這也是為什么課程的設計分為先修課程和后續課程的原因。

（2）模擬電子技術、數字電子技術、計算機組成原理（微機原理）這幾門課之間有聯系嗎？模擬電子技術中所講的半導體器件是構成數字電路中門電路的基本單元，而數字電路中門電路構成的大規模集成電路又是構成計算機的基本單元。這些課程之間存在著不可隔斷的聯系。因此學生的學習應當循序漸進，教師的講課也應當注意到這些聯系，不該孤立地去對某一門課進行教學。

探討三，啟發式教育與“灌輸式”教育相結合。對立統一是辯證唯物法的最基本規律。啟發式教育與“灌輸式”教育看似對立，其實并非水火不相容。在使用當中我們只要注意應用的場合，往往能夠收獲意想不到的效果。

陳渝老師上課的特點是循循善誘，這一點讓大多數同學又愛又恨。陳渝老師上課最大的特點是喜歡提問、善于提問、敢于提問。如此一來同學們必須打起精神，以防被點名提問，因此同學們的大腦一直都是處于高速運轉。能學到知識提高自己的能力，同學們當然愛這樣的老師;然而這樣的上課方式使得學生失去像聽其他課一樣的安逸的機會，同學們當然“恨”這樣的老師。對于書上所講述的算法等知識點，陳老師通常不會直接講出，而是通過一系列提問逐漸引導大家自己思考。這樣的方式能夠讓大家對知識點的掌握更加牢固，更重要的是這種教學方式無疑是一種培養學生創新性思維的絕佳途徑。當然具體情況具體分析，任何一種好的方法都有其適用范圍，不能照搬照抄。

以上是啟發式教育的典型，這種方式適用于基礎課、理論課的學習。那么對于一些應用型的課程、實踐課程自另當別論。以清華大學電機系嵌入式計算機及機電系統接口應用課程為例，這門課程屬于應用型課程，涉及多門學科。該課程主要介紹如何設計計算機接口電路、如何通過接口電路來控制電機，因此教學中應當采用“灌輸式”教育。課堂上、實驗課上帶著同學們把設計、實驗的環節走一遍，這樣既能使學生快速入門、少走彎路，又能為想進一步提高的同學指明方向。

探討四，培養學生從整體把握一門課程的能力。每門課程的難度有別，對于難度較高的課程，如果沒有辦法讓學生掌握所有的知識點，也一定要讓學生把握住該門課程的整體結構。操作系統、數據結構課程的學習內容既多又難，如果學生不能掌握課程里的各個知識點，那么最低目標應設置為讓學生掌握這門課程的主線，在以后的學習工作再慢慢體會與提高。

探討五，前沿專業課程還是先抓基礎。計算機系統結構這門課程屬于前沿性質的課程，其重點內容為講授CPU等處理器的設計。或許有人會認為這門課程的學習與我們實際工作相距甚遠，我們絕大多數人不會去從事CPU的設計，因此該課程的講授照本宣科即可。講授這門課程的是計算機系汪東升老師，汪老師是國內CPU設計研究的專家之一。在他的課堂上，首先會要求大家掌握功能簡單的CPU設計思路，并且能夠用FPGA做出簡單的CPU。然后在設計的基礎、簡單的CPU之上談更強功能CPU的實現。

3 結語

以上探討的一些教學方法在教學實踐中收到了較好的教學效果。教無定法貴在得法，沒有哪種教學方法是最好的。只有根據具體的教學內容和教學對象選擇合適的教學方法，并且可能要多種教學方法交叉使用，才能將相應的教學內容教好。信息類專業教師應不斷革新教學理念及方法，激發學生的學習熱情，提升學生學習的效果，為社會培養更多優秀的信息類人才。

注釋

① 梁長垠，晏凱.高職電子信息類專業實踐教學體系的探索與改革[J].職業教育研究，2007 （3）：40-42.

② 張志美，程立英，齊維毅.電子信息類專業基礎課教學改革的探究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013（10）：552-555.

③ 郝俊.基于能力本位的項目化教學模式下的項目課程的思考——以青島職業技術學院旅游管理專業為例[J].文教資料，2012（12）：175-176.

④ 高小珺，葉航.大學生創新素養研究[J].經濟研究導刊，2015（9）：205-206.

⑤ 林海萍.特色經濟與高職教育發展研究——基于泉州的實證研究[J].黃岡職業技術學院學報，2013（6）：18-21.endprint