體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分析

俞衛紅

摘 要 隨著新課程改革的不斷深化，提高學生的自主學習能力，促進學生的綜合全面發展，提升教學質量和效果已成為素質教育的必然要求。本文從“歷史與社會”的教學目標與教學任務出發，并從理論與實踐相結合的角度，對初中歷史與社會教學的現狀進行分析，闡述了體驗式教學模式的概況，并對體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值進行深入分析和探討。

關鍵詞 體驗式教學模式 初中歷史與社會教學 價值

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.065

Value Analysis on Experience Teaching Model Applied to

Junior High School History and Society Teaching

YU Weihong

（Qujiang District Lianhua Middle School， Quzhou， Zhejiang 324019）

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， to improve students' self-learning ability， promote the comprehensive development of students， improve teaching quality and effectiveness has become an inevitable requirement for quality education. From "History and Society" teaching objectives and teaching tasks starting from the theory and practice of combining the perspective of history and social status of teaching junior high school were analyzed， it elaborated experiential teaching model before， and teaching experience pattern to junior high school history and social teaching value-depth analysis and discussion.

Key words experience teaching mode; Junior High School History and Society Teaching; value

1初中歷史與社會教學中體驗式教學模式概述

1.1 體驗式教學的含義

體驗式教學主要是指教師創設具有一定感情色彩的情景和氛圍，以此吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動參與到學習活動中，活躍學生的思維。同時通過小組合作與討論，促使學生能夠對相關的知識進行直接理解，并從中獲得感悟和體驗，實現情感體驗與認知過程的有機融合，促進學生創造思維能力的提升。一般來說，知識的體驗能夠使學生深入地理解和掌握相關知識，而情感的體驗能夠使學生對相關知識進行體驗和感悟，并終身難忘。因此體驗式的教學在初中歷史與社會教學中具有極強的應用價值，學生一旦參與體驗，便能夠在體驗中強化自身對知識的理解，培養出在體驗中學習的良好習慣。

1.2 體驗式教學的特點

對于初中歷史與社會教學而言，其體驗式教學模式的應用具有以下幾個方面的特點：一是實踐性特點，體驗式教學主要是要求學生能夠進行自主體驗，將理論知識與實際情況進行聯系，確保學生能夠在實踐活動中自主構建相關的歷史知識框架從而提升學生的學習能力，樹立正確的思想觀念。 二是主體性特點，學生在體驗式教學中，只有充分利用自身的腦、手、耳、眼、心，才能在實踐活動中對知識進行體驗和思考，并加深對歷史知識的理解，將知識加以內化。三是差異性特點，由于學生在特長、興趣、性格、經歷以及認知水平等方面具有較大的差異性，對于同一內容，不同的學生會有不同的思維方式以及體驗，并且對知識的理解角度、廣度以及深度也會有所不同。四是開放性特點，由于差異性特點的影響，體驗式教學需具備一定的開放性，教師在講解的過程中要能夠尊重學生的主體性地位，允許學生發表對教材內容的不同看法和觀點，并保證教學環境的開放性和民主性，從而促使學生能夠深入體驗相關的歷史知識。五是會意性特點，體驗具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中，其隱性知識量較大，需要學生在體驗中進行感悟。

1.3 初中歷史與社會教學和體驗式教學的認識

一般而言，初中歷史與社會教學的互動性較強，首先學生具有豐富的想象力，愿意在輕松自由的學習環境中學習。其次由于歷史主要是由重大事件和時間構成，其中耐人尋味的人物和故事較多，將國家的得失加以呈現，比較適用于體驗式的教學模式。 此外，教師可以通過相關的史料，將歷史內容和事件呈現在學生的面前，帶領學生來還原歷史，從而激發學生的學習積極性，引發學生對歷史知識的深入思考，培養學生的探究能力和創新能力。

在初中歷史與社會教學活動中，教師在應用體驗式的教學模式時，必須要結合該學科的理論知識，以教學內容為情境，發揮出學生的主體性作用，從而實現學生自主學習的教學目的。在體驗式教學活動中，學生作為教學活動的主體，其能夠利用體驗教學的實踐，從中獲得不一樣的感受。由于學生個體具有較大的差異性，因此教師在應用體驗式的教學模式時，學生通過實踐會產生不同的體驗，學生之間通過交流，促使學生個體快速成長，開闊思維，實現共同提升。在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式，能夠加強師生之間以及生生之間的交流與溝通，便于教師及時了解學生的需求和不足，從而有效輔導學生，促進學生的全面健康發展。endprint

2初中歷史與社會教學現狀分析

對于初中歷史與社會課堂教學而言，其具有明顯的應試教育特點，教師在教學活動中采取的主要教學手段就是對知識進行單方面講解，這會忽視學生的主體性特點。同時，教師僅僅只是按照教材的內容進行講解，導致學生處于被動學習的狀況，學生只能從教師講解中認識和了解相關的歷史事件，難以搜集相關歷史事件的拓展資料，更難以將自己對教材內容的觀點和看法進行發表。 此外，由于歷史學科具有較強的綜合性，并且其相關的知識大多具有固定性，學生在學習過程中只能對知識點進行死記硬背，難以將各個知識點以事件性質和時間的方式進行分類記憶。這樣的教學方式將會導致初中歷史與社會課堂教學變得枯燥和沉悶，難以調動學生的學習積極性和主動性，降低學生的學習興趣，無法提升初中歷史與社會教學的實效性。因此在初中歷史與社會教學活動中，應加強教學模式改革，合理應用體驗式的教學模式，從而提高學生在教學活動中的積極性和創造性，培養學生的探究能力和創新能力，促進學生的綜合全面發展。

3體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用價值分析

3.1 有利于情境教學的創設，激活學生思維

在初中歷史與社會教學過程中，教師應用體驗式教學模式時，必須要先進行充分的準備。由于體驗式教學需要學生進行實踐和體驗，而如果教師采取實地參觀的教學手段，這將會花費大量時間和財力，與實際的教學情況不相適應。因此需要教師對歷史資料進行充足準備，利用多媒體設備將歷史的視頻與圖片進行展現，確保學生能夠對歷史的進程和時間的更迭加以體驗，從而有效提高體驗式教學的實效性。教師進行體驗式教學的前提就是重視并準備好教學的資料和相關材料，確保教學活動的順利進行。 一般而言，體驗式教學是教師利用歷史資料，創設出科學的教學情境，使學生能夠進入到虛擬的歷史教學環境中，并從中獲得感悟與思考。因此教師在進行體驗式教學時，必須要創設合理的情境，使學生能夠在情境中對歷史知識進行充分體驗。就目前而言，社會文化繁榮發展，促進了影視文化的快速發展，出現了大量以歷史為題材的影視作品。由于初中學生缺乏一定的價值觀以及認知力，這些影視作品往往對學生會產生很大的吸引力，教師可以利用學生的這種興趣，營造出具有教育性、趣味性、符合歷史的情景。這樣能夠加深學生對歷史知識的了解，滿足學生的精神需求，促使學生深入了解現今歷史類型文化的產品，培養學生形成正確的認知力和價值觀，促進學生全面發展。

教師在設置情境時，必須要與歷史現實相符合，要具有一定的合理性和科學性，教師在對“秦國統一六國”這一課程進行講解時，可以讓學生扮演秦始皇以及商鞅，并將自身的引導作用進行充分發揮，對學生提出問題。如讓扮演秦始皇的學生回答：統一六國之后，為什么還用統一文字和度量衡，讓扮演商鞅的學生回答變法的原因，為什么實行嚴格的法度來管理國家，并讓學生回答：在當時歷史背景下作為一國的統治者，要想保障政權的穩固，應進行怎樣的統治？這樣的情景設置，教師可以讓學生從歷史人物角度進行思考，使學生自然地走進歷史，將自己當成一名戰國時期的帝王和改革者進行規劃，從而對歷史進行切身體會，充分運用相關的歷史理論知識。在體驗式教學中，學生往往會出現一些問題，如在扮演歷史人物時會以現代的角度進行思考，為了避免這種現象發生，教師需要做好相應的準備工作，仔細收集歷史資料，并適當營造和把控氣氛，從而在一定程度上影響學生的思維角度。

3.2 有利于學生主體性作用的發揮

新課程改革要求初中歷史與社會教學中，教師要尊重學生的主體性地位，有效培養學生的探究能力和創新思維。教師在體驗式教學活動中，不僅要重視情境的模擬設置，還要重視學生的個性發展，促進學生主體性作用的充分發揮。 以大航海時代課程為例，哥倫布以及麥哲倫等航海家對地球是一個球體進行了證明，并發現了美洲大陸，使世界連成了一個整體，這些歷史人物和事件，構成了大航海時代。但是這些航海家航海的目的主要是進行資本掠奪，在航海過程中進行“三角貿易”，給非洲和美洲等地區的人們帶來了沉重的災難。教師在講解相關的歷史事件之后，可以讓學生進行討論，并提出自己的看法，并在討論中有效融合情境教學。如一部分學生代表航海家，說出航海家在世界聯系方面所做出的貢獻;一部分學生作為受壓迫的人民，說出航海對當地居民帶來的沉重災難。教師要確保學生之間的有序討論，使學生能夠表達自己的觀點，從而了解學生對知識點的把握程度。

4 結束語

在初中歷史與社會教學中應用體驗式教學模式時，教師必須要進行充足的準備，對課堂的教學氛圍加以把控，創設合理的教學情境，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和創新能力，促進學生的全面發展，提升初中歷史與社會教學的實效性。

注釋

① 郭世賢.初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].教育教學論壇，2012.3：191.

② 李志賢.淺談初中歷史“互動體驗式”課堂教學模式[J].學周刊，2012.19：140.

③ 劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創新導報，2012.21：159.

④ 謝衛月.體驗式教學在初中歷史與社會課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2015.4：131.

⑤ 黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014.4：183-184.endprint