如何創建高效的生本教育課堂

白羽梅

在當前教學中，改變傳統教學，提倡“生本教育”，引導學生主動學習，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學。結合數學教學中的實踐，摸索出一些做法，供大家參考。

課堂教學升本教育高效課堂策略在傳統教學中，教師負責教，學生負責學。以教為中心，學圍繞教轉。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。以教為基礎，先教后學，教了再學，教多少，學到少；怎么教，怎么學；不教不學，學生的獨立性，獨立品格喪失了。教最終成為遏制學的“力量”。因此，在當前教學中，改變傳統教學，提倡“生本教育”，引導學生主動學習，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，就成為我們每個數學老師必須時時思考的問題。

一、課前讓學生預習

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。學生聽課，有的同學沒有預習，就沒有思想準備，自己進行分析的機會就少，大腦用得少，光是聽課；而有的同學帶著預習解決不了的問題去聽課，目的明確、精力集中，能把主要精力放在關鍵問題上去理解、思考和分析，變被動聽課為主動學習，久而久之，會逐步提高聽課的效果。

二、新知識讓學生探究

讓學生參與學習過程，意味著學生可能花很多的精力，結果卻一無所獲，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人能力智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的長效，是一種難以言說的豐厚的回報。因此，面對新知識，我們不要為節省時間把現成的結論告訴給學生，而要讓學生獨立探究，讓學生通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲得成功，使自主意識不斷增強。

如我在教學新知“圓的面積”時，沒有像以前那樣，通過老師演示推導出圓的面積公式“S=πr2”，而是讓學生以小組為單位，通過剪、拼等操作和觀察、討論活動，讓學生小組自己發現圓的面積公式，上這節課時，雖然推導公式時花的時間長些，做題少些，但這節課課堂氣氛活躍，學生學習興趣高，學生嘗到了自主學習獲得成功的喜悅。同時，我覺得學生自己親歷推導過程，比觀察老師推導過程印象深刻，所以我認為雖然多花時間也是值得的。

三、讓學生發現規律

數學中有很多規律，如各種典型應用題的解答都有其各自的解題規律。在以前的教學中，我也盡量讓學生主動的去學習，試著自己解決問題，但老師仍然主宰著學生的一切。今年我通過教學百分數應用題，使我認識到，讓學生自己在探索性的數學活動中，積極的觀察、比較、分析、概括，挖掘規律，總結規律，更有助于學生的成長和發展。

在教學“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”時，我先出示了一組“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”讓學生解答，然后把這組題改成“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”，利用遷移規律，再讓學生解答，學生很快就解答出來了，但老師并沒有就此滿足，又接著問：“這就是咱們這節課要學的新知識，沒用老師講，你們就這么快做對了，你們有什么竅門嗎？”學生通過觀察、比較、發現解題規律：“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”和“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”都是先求出“相差的”，而“求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題”再用“相差的”除以“單位一”。這樣，學生不僅學會了解題方法，而且，更獲取了學習的自信心和學習的能力。

四、小結讓學生歸納

小結是課堂教學的一個重要組成部分。不少教師總愛自己小結，有的教師甚至講完新知忘了小結，其實，很多知識可以讓學生自己去小結。通過學生小結，能及時反饋信息，了解學生掌握新知的情況，發現新的問題。

如在教學“成反比例的量”時，課末我說：“哪位同學以‘我學會了……為開頭替老師小結這節課的內容？”有的同學說：“我學會了：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的積一定，這兩種量就叫成反比例的量，他們的關系叫做反比例關系。”有的同學說：“我學會了：要判斷兩種量是不是成反比例的量，一要看這兩種量是不是相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化；二看他們的積是不是一定。”有的同學說：“我知道了：兩種相關聯的量，如果它們的積一定，這兩種量就成反比例；如果它們的商一定，這兩種量就成正比例。”

五、作業讓學生自選、自批

傳統教學，作業老師留，學生寫；老師批，學生改。老師留作業，批作業，學生寫作業，改作業，學生處于被動服從的地位。為了激發學生學習的積極主動性，我嘗試了讓學生根據自己的學習情況，自己選作業，作業寫完后，先自己批，然后同桌互批，最后讓老師批。這樣，學生由于作業是自己給自己留的，寫得比以前認真，質量高。通過學生作業自批、互批，學生比以前更愛動腦筋，更敢于發表意見，學習更積極主動了。