培養實踐能力 彰顯應用型大學金融學專業特色

劉妍

摘 要：在大眾化教育階段，大學生實踐能力的培養就顯得尤為重要。本文從提高大學生實踐能力的社會背景入手，分析目前高校中在大學生實踐能力培養方面普遍存在的問題，提出了加強金融學專業大學生實踐能力培養的途徑。

關鍵詞：大學生實踐能力;課程體系;實踐教學環境;第二課堂活動

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0161-02

伴隨著大學擴招的腳步，我國高等教育由精英教育階段邁入了大眾化教育階段，高校畢業生數量逐年增加，大學生就業市場已經由高校主導的賣方市場轉向了用人單位主導下的買方市場。與此同時，社會上用人單位的用人觀念日趨理性，用人單位從一味追求學歷轉變為注重能力，在招聘時越來越注重畢業生的綜合素質和實踐能力。如何有效地提高大學生的實踐能力，培養適應社會經濟發展需求的專業人才，成為高等學校，尤其是地方高校急切需要破解的一大難題。本文結合上海立信會計學院金融學專業探索大學生實踐能力培養的實踐，對應用型大學學生實踐能力的培養進行探討。

一、現代金融業發展對大學生實踐能力的要求

金融業是指經營金融商品的特殊行業，可細分為銀行業、保險業、證券業、信托業和相關的金融服務業。它不僅包括以資本市場和金融機構為中介的資金交易，還包含更為廣泛的金融資產交易和管理。金融業是一個知識密集型的高智能、高創造、高技術、高風險的行業，它屬于服務行業。隨著深化改革擴大開放，我國加入世貿組織，金融領域出現了一些新的趨勢，現代金融業發展呈現出了全球化、信息化、自由化、混業經營、金融創新的趨勢。我國金融事業的發展需要多層次的金融人才，不僅需要金融分析師、金融工程師、財務規劃師、基金經理、精算師、產品開發人員等高層次人才，還需要大量的從事金融企業基層工作的高素質、高技能、應用型的金融人才。

結合金融業的特征和發展趨勢，以及我國金融人才需求的特點，可以發現金融專業培養的大學生不僅需要具備扎實的金融理論功底和復合的知識結構，還應具備多方面的實踐能力，包括自我學習能力、較強的適應能力、人際交往能力、溝通能力、組織協調能力、較強的國際交流能力、計算機操作能力、業務操作能力、較強的心理抗衡能力、應變能力、創新能力、綜合分析能力、預測能力、敏銳的判斷力等。

二、大學生實踐能力培養存在的主要問題

高等教育的社會價值在于為國家培養社會所需要的高級專門人才，高等學校是高等教育的承擔者。高等教育的任務不僅要使已有的知識得以不斷延續，還要提高受教育者的綜合素質和實踐能力。然而，我國高等院校在大學生實踐能力培養方面還存在一些問題和漏洞。

（一）課程體系設置不完善，不利于大學生實踐能力的培養

一方面，高校在制定教學計劃時，往往重視英語、數學、思想政治類等公共基礎課程，導致其所占比重過大。而且，現在高等教育在畢業學分設置上呈現出了學分壓縮的趨勢，這導致了專業課時的減少，與專業課相匹配的實踐環節的完成難以得到保證。

另一方面，我國高校金融學專業長期以來在課程設置上偏向于“經濟學院模式”，特別關注理論問題和宏觀問題，普遍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、過分強調課堂知識傳授的觀念，這造成了所培養的學生不能很好地適應社會發展的需要。在我國金融業快速發展的背景下，雖然各高校都對金融學專業的課程體系及教學內容進行了改革，但是實踐性教學環節依然比較薄弱，實踐教學大多作為理論課程的配套環節設置，各自的教學內容相互獨立，均強調自身體系的系統性和完整性，相互之間缺乏連續性、相互協調性和銜接性，往往在內容和方法上存在一定的重復，不利于學生綜合實踐能力的提高。

（二）“雙師型”教師缺乏，制約了大學生實踐能力的培養

高校師資隊伍的實踐教學能力直接關系大學生實踐能力的培養。目前，我國高校金融學專業大學生實踐能力的瓶頸，在于缺乏“雙師型”教師。一方面，由于實踐教學長期處于輔助教學的地位，高校對教師實踐教學能力的重視力度不夠。高校在引進人才時往往注重學歷要求，而不注重實踐教學能力。而且，高校在教師實踐教學能力的培養方面投入力度也比較小。這就導致絕大多數教師是從高校到高校，從理論到理論，沒有經過教師職業技能訓練，缺乏實踐教學經驗。另一方面，高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的是理論教學水平和科研水平，加之高校教師教學與科研任務較重，教師缺乏進行實踐教學研究的積極性，也很難有時間去企業調查和實踐。

（三）實踐教學環境建設不健全，阻礙了大學生實踐能力的培養

實踐教學環境是開展實踐教學、培養大學生實踐能力的必要條件。然而，長期以來高校不重視實踐教學環境的建設，校內實驗室建設和校外實踐基地建設都滯后于金融業發展對與大學生實踐能力要求的需要。

一方面，校內金融實驗室建設滯后。隨著高科技在金融業的廣泛應用和金融業務的不斷創新，其業務操作的技術含量越來越高，這使得金融實驗室在金融實踐教學中的作用越來越突出。而金融實驗室建設對軟硬件配置的要求都比較高，對大多數高校來說，存在實踐教學經費緊張的問題，導致實踐教學設備陳舊落后、數量不足，無法滿足學生掌握新技術的要求。此外，目前市場上開發出來的金融實驗教學軟件參差不齊，門類也不齊全，沒有涵蓋金融實驗教學包含的各個方面，尤其是保險實務、金融工程方面的軟件開發與運用還處于摸索階段，無法滿足全面開展金融實驗教學的要求。

另一方面，校外實踐基地建設有待深入推進。為了增強學生的實踐能力，許多高校建立起了校外實踐基地。但在校外實踐基地建設過程中，存在著重數量、輕質量的現象，高校關心的是校外實踐基地數量的多少，而對校外實踐基地接受學生實習的數量、安排學生實習的內容、學生實習過程的管理等具體的實踐教學環節沒有足夠的重視。客觀上存在著有些實踐基地從沒安排過學生實習、有些一次性接收實習學生的數量較少的問題，以及學生實習的內容往往是一些事務性的工作、很少接觸到實際業務等現象。此外，校外實踐基地的建成往往是憑借專業教師與金融機構相關負責人的個人關系，一旦金融機構發生崗位調整，就會影響到校外實踐基地建設的穩定性。

三、加強金融學專業大學生實踐能力培養的途徑

（一）優化課程體系和教學內容

大學生實踐能力的培養主要是通過課程體系和教學內容的系統教育來實現。因此，要培養大學生實踐能力，必須優化課程體系和教學內容，使大學生具有合理的知識結構。

為主動適應經濟社會發展需要，要根據“厚基礎，寬口徑”的原則，加強基礎，拓寬專業口徑，初步構建起“平臺+模塊”的課程體系結構，并增加實踐教學環節所占的比重。金融學專業應在共享公共基礎平臺的同時構建共同的學科專業基礎平臺，并以金融學科專業發展趨勢與社會對金融人才的需求為依據，組建專業課程體系，科學設置專業只是模塊，加大選修課程的比例。在實踐教學環節，合理制定實踐教學方案，構建統一的實踐教學體系，并注重綜合性、設計性實踐課程的開發。

（二）建設“雙師型”教師隊伍，提高實踐教學能力

實踐教學完成的好壞在很大程度上取決于教師實踐教學能力的高低。因此，建設“雙師型”教師隊伍就成為提高學生實踐能力的關鍵?！半p師型”教師隊伍的建立從內部培養和外部引進兩個方面著手。一方面，學校創造條件支持教師參加學術交流，鼓勵教師定期到金融機構進行掛職、鍛煉、調研，參與金融機構的課題研究等形式，以增強教師實踐教學能力。此外，學校也要采用政策引導方式，建立健全激勵機制，鼓勵教師把更多的精力投入到實踐環節中。另一方面，聘請金融機構中熱心于專業實踐教學，具有豐富實踐經驗和專業操作能力的行業專家擔任兼職實踐教學教師，建立起一支穩定的兼職教師隊伍。

（三）完善實踐教學環境建設

1.重視校內實驗室建設，加大經費投入力度

在金融學專業學生很難進入金融機構實習的情況下，這種仿真工作環境的模擬演練就顯得尤為重要。近年來，我校在金融校內實驗室建設方面加大了經費投入，使校內金融實驗室軟硬件的配備能滿足基本的金融實踐教學需要，具備銀行業務模擬、證券投資交易模擬和保險業務模擬功能，有效地支持了金融學專業的實踐教學。

2.重視校外實習基地建設，積極探索校外實習基地穩定運行的長效機制

一個理想的校外實習基地的建立往往需要一定的人力和財力，而校外實習基地的穩定運行則更需要雙方共同的努力。我校金融學專業充分利用各種資源，積極拓展校外實習基地，已建立起十余家具有穩定合作關系的校外實習基地。在校外實習基地的建設中，在優勢互補、互惠互利的基礎上，積極尋求雙方利益的結合點，并采取聘請實習基地專家擔任客座教授、到實習基地進行走訪、調研等形式加強聯系，促進學校與金融機構之間的合作關系不斷鞏固發展，促進校外實習基地穩定運行。

3.重視學生第二課堂活動

重視學生第二課堂活動，采取成立專業社團、組織參加各項大賽、實施大學生科研育苗計劃等形式，拓展學生學習的時間與空間，從而達到提升大學生實踐能力的目的。

一是成立專業社團。在金融學專業教師的倡導下，本專業學生發起籌建了專業社團——經濟學研社，組織金融案例分析大賽等活動，為學生提高實踐能力創造了良好的環境。二是組織參加各項大賽。組織學生參加各項大賽活動，可以技法大學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性，全面提高大學生的實踐能力。我專業積極組織學生參加大學生“挑戰杯”大賽、數學建模比賽、全國大學生英語演講比賽等各項大賽。三是鼓勵學生參加學校創新實踐項目?？茖W研究是學生具有一定知識儲備后參與專業項目研究、促進能力提升的一種行為。由學生根據研究興趣自由組成科研小組，由專業教師進行指導，并在大學生創新實踐項目申報中取得了顯著的成效。

參考文獻：

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