結合Flash教學試論項目教學法

王芳

【摘 要】傳統教學制約著老師與學生的發展，而項目教學法即能讓學生真正地學到知識與技能，通過Flash教學與項目教學的結合，開拓學生的視野，鍛煉學生的操作能力。

【關鍵詞】社會發展；教學方法；社會需求

當今職業教育面臨的問題很多，根源問題在于培養學生時目標定位、教學內容、教學方法、教學組織形式上存在問題：培養學生是要讓學生將來面向職業崗位；培養學生的能力既傳授專業知識和技能的同時又發展學生的應對社會能力和自學能力；課程教學的內容是個工作過程；課程整合是需要課程內相關教學內容的項目化整合；教學組織方式是小班型、小組化。Flash教學中也存在很多問題，因此，需要一種適應社會需求的教學方法來改變現狀，以此來推動自我教學中的進一步發展。

一、項目教學法

項目教學法是由美國著名兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法，以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法就是組織學生參加項目創意設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。我在講授Flash這門課程的時候，不能去講解如何使用各種工具，而是設計一些有趣的動畫，讓學生先觀看動畫，再進行討論思考，之后在完成這個動畫的同時去掌握這些工具的用法。

二、項目教學法的作用

在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握知識和技能，體驗創新的樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式。在Flash教學中，每個項目開始的時候我會展示一個綜合性的動畫，提出一些關于完成這個項目的問題，讓學生自己找出本項目的重點和難點，尤其在完成案例的過程中，我會選擇讓學生自己嘗試制作，針對不同的學生遇到的不同問題單獨指導，針對集中性問題集體指導，這樣即可以調動學生的主動性，還可避免過去的“大鍋飯”的問題，讓學生覺得自己是主體，老師只是輔助工具。

三、傳統教學法與項目教學法的比較

（1）傳統教學法。傳統教學法對老師與學生的束縛很大。以我校為例，學校的培養方針就是要讓學生掌握技術，最終走向工作崗位，這里的技術包括專業技術，學習技術，生活技術，因此教學的關鍵環節在于提高學生的動手能力，解決問題的能力，社會適應能力。在傳統的課堂教學中，老師就是課堂的主導力量，大部分老師都忽略了學生是學習的主體，他們的學在很大程度上影響到老師教的各個方面，師生之間應該是相互促進，相互作用的關系。

（2）項目教學法。項目教學法能很好地促進師生互動，讓學生做主體。以我教授的《Flash》為例，目前網絡發達的社會，網絡傳播元素圖片、視頻、動畫、廣告已不可取代，我會更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力。在課堂上主角是學生，是以個性需求來學習。學生對于上網常常見到的問題及要求，需要分析、思考及探索，制訂方案解決問題；接著是小組討論，項目教學法采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名學生組成，設置一名組長。學生的交際和表達能力在完成項目中得到提高。通過組織類似的項目活動，學生們會對自己所學的知識及技能有更深刻的印象，學會與別人相處與交流，學會書本上沒有知識。而對于老師來說，項目教學實際開創一個提升的空間。

四、項目教學法的實施

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“Flash動畫項目”的題目，以便了解學生的想法和創意。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要解決的問題。第二階段：活動的展開。讓學生離開課堂，到網絡上查看搜集Flash動畫，老師也提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行開拓思路。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互建議和幫助。第三階段：活動的結束。由老師安排一次Flash動畫評比總結會，讓學生有目的地展示自己制作完成的動畫成果，表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。

五、總結

在項目教學法的具體實踐中，老師僅僅是一名協助者，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

參考文獻：

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