談初中數學課堂教學的有效性

高建軍

【摘 要】追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。

【關鍵詞】數學；課堂教學；有效性

課程改革的目的是提高學生的素質，促進學生的發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的學習活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。那么要實現課堂教學的有效性，應該從哪些方面做起呢？

一、樹立先進的教學理念

大家都明白，傳統的課堂教學是教師一言堂，特別是初中數學，由于難度增加，容量加大，教師為了趕進度、完成教學任務，往往會以講授的教學方式進行課堂教學。這種落后傳統的教學方式，忽視了學生的主觀能動性，學生只是聽眾、看客，被動地接受教師早已設計好的知識系統。而課堂改革，為了體現學生主體性地位，又走上了極端，使得教師完全放手學生，讓學生完全在自由的狀態下盲目地學習。效果可想而知。有時我們發現，這種放任式的自主探究的學習效果還不如傳統的講授式呢。我認為，有效性教學，教師必須要認識到自己在課堂教學中的作用和地位?！稊祵W課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼耍處熞龊脭祵W課堂教學的引導者，而不是旁觀者；教師更要做好數學課堂教學的組織者，而不是放任者；教師要成為數學學習的合作者，而不是先知者。同時，教師應時時反思自己的教學，反思學生的學習情況，制定專業成長規劃，不斷完善自己的數學知識體系，不斷學習更新教育教學理念，研究學生，分析學生的身心發展情況，緊跟時代的步伐，及時調整自己的教學方式，努力探索適合學生學習的教學方式，真正實現數學教學的有效性。

教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生想法的原因，以此為依據，引導學生豐富和調整自己的理解。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收信息，而是主動地重新建構信息的意義。

在數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效課堂。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標確保嚴重脫節。數學教學是數學活動的過程。教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”。教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主、探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的學習共同體。

二、靈活運用各種教學方法

在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學生已能進行抽象邏輯思維，但對于一些空間觀念很強的題目仍要用實物展現或者用多媒體輔助教學以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣：自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

三、創設數學教學情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深地固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！薄稊祵W課程標準》也指出：“數學教學要從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境……”學生對自己身邊的現實問題，比較熟悉，容易產生共鳴，所以創設真實有效的情境，有利于學生得到“數學來源于生活又應用于生活”的心理感受，從而獲得積極的情感反應，而情感恰恰是智力發展的翅膀。在我們的數學教學中，教師應利用生活中的實際條件創設真實情境，用緊貼學生生活的事例，去誘發學生的樂學情感。讓學生“動”起來，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。

因此，教師在設計教學情境時，一要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學發生了興趣，才能產生學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是創設教學情境時，一定要力求貼近學生生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。

四、倡導學生開展合作的小組式學習方式

提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革中的一個亮點。把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何“教”轉向到如何引導學生“學”的行為轉變。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。

組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，要發揮小組成員的作用，使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略.人民教育.2010，（6）

[2]陳燕.如何提高數學課堂的有效性.教育研究.2007年第6期